1、批判性思維培養(yǎng)內容包括反省、歸納、概括、假設、推理、評價等批判性思維技能。一直以來，由于我國傳統(tǒng)文化對共識的強調，對英語工具性的強調及人文性的忽視，我們的英語教學中對學生個人的批判性思維能力培養(yǎng)相對欠缺，相應地學生的批判性思維能力也相對較弱。學生缺乏批判性思維能力的現(xiàn)狀以及我國教育中對學生批判性思維培養(yǎng)的忽視，已與當前新課程標準以及社會對人才的要求明顯不符合，因此，在新形勢下如何在高中教育教學活動中培養(yǎng)學生批判性思維成為一個亟待研究的問

2、題。
　　《高中英語課程標準》中將培養(yǎng)學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域。而高中學生正處于人生觀、世界觀逐步形成的特殊階段，同時此階段也是培養(yǎng)他們良好思維習慣的黃金時期。國內外研究實踐表明，批判性思維作為一門邏輯思維訓練課程除可以被單獨開設之外，還可以將批判性思維融入各門學科的教學中，通過課程教學的潛移默

3、化，強化學生批判性思維的訓練和培養(yǎng)。高中英語閱讀教學作為高中教學的一個重要內容，其閱讀文本不僅具有時代性、人文性、趣味性、探究性，而且具有極強的思想性。高中英語閱讀教學的重點不僅是培養(yǎng)學生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進行表層理解，更重要的是培養(yǎng)學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等批判性思維的方法，賦予學生獨立思考的權力，引導學生對閱讀材料進行深刻理解，關注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，把握閱讀文本的遣詞造句和脈絡層次，進而鑒

4、賞語言文化，最終達到培養(yǎng)他們的批判性思維能力的目的。
　　本文在對江西省宜春中學高一學生批判性思維總體情況調查分析的基礎上，根據(jù)批判性思維理論的內涵，運用在國外已運用較為成熟的批判性思維技能測驗定量測試方式，在實驗研究的基礎上，提出培養(yǎng)學生批判性思維的解決對策。本文以人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》（NewSeniorEnglishforChina）（以下簡稱NSEC）閱讀課為教學內容，充分發(fā)揮其在文字、文本等語言方面的優(yōu)