1、新課程改革，是一項牽動整個基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)變革。不僅需要改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、改革學(xué)習(xí)方式、改革教育評價，也迫切需要改革傳統(tǒng)的組織與管理方式，革新我們已經(jīng)“習(xí)慣”多年的傳統(tǒng)課程觀下的管理行為。班級是課程組織實施的最基礎(chǔ)單元，反思傳統(tǒng)的班級管理，重構(gòu)與新課程相宜的教育教學(xué)組織模式及建設(shè)行為，是提高新課程執(zhí)行力的不可忽缺的重要內(nèi)容。本文主要從課程改革與班級文化的關(guān)系、課程變革與班級文化重建角度論述并提供如何營建出與新課程相宜的班級管理文化的個案策略。

2、 從一定意義上講，課程改革是一場學(xué)校文化、班級文化的變革。一方面，班級文化對課程改革的組織實施會產(chǎn)生實質(zhì)性影響。另一方面，課程變革也向班級文化提出挑戰(zhàn)和訴求，并為其提供重建的契機。因此注重班級文化的重建，強化班級文化在課程改革中的必需和必然，則是為課程改革的深入和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建了一個關(guān)鍵的著力點。 在以控制為基本特征的傳統(tǒng)課程觀下，班級管理文化存在教育形制僵化、威權(quán)主義突出、功利主義泛濫、管理主義盛行等特征。那么在這場重

3、大教育轉(zhuǎn)型中如何變革傳統(tǒng)班級組織模式與管理文化?未來的教學(xué)組織將如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求? 通過對新課程觀照下的班級教育形制、班級管理主體、班級管理內(nèi)容、班級管理目標(biāo)的反思，提出了對班級文化的重構(gòu)即新課程背景下班級管理的方法與策略： 從變革領(lǐng)導(dǎo)文化角度提出班主任的專業(yè)化，使班主任工作由“副業(yè)”向“主業(yè)”的轉(zhuǎn)變。班主任要成為班級建設(shè)中的思想引領(lǐng)者、課程策劃者、組織協(xié)調(diào)者、問題咨詢者和社會交往活動者，成為管理者中的首席，發(fā)

4、揮專業(yè)引領(lǐng)的重要作用。 從課程文化的建設(shè)角度，提出班本課程的開發(fā)應(yīng)成為班級軟件建設(shè)的重要內(nèi)容，同時班級管理要從課程執(zhí)行走向課程領(lǐng)導(dǎo)。即根據(jù)本班的發(fā)展?fàn)顩r、尤其是學(xué)生的發(fā)展需要和興趣、結(jié)合全體教師個體優(yōu)勢，開發(fā)和建設(shè)適合本班的課程。尤其是德育課程和個性發(fā)展課程。 從制度文化的建設(shè)角度，提出班級文化的形成要根植于良好行為的積累和科學(xué)高效的工作機制的構(gòu)建。并通過實驗研究個案的分析對運行機制、約束機制、激勵機制的構(gòu)建提供了相應(yīng)的