1、學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)?！斑^程”取向的評價能使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),調(diào)節(jié)教學(xué)方法；也使學(xué)生了解到自己課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn),因而對教與學(xué)都有著導(dǎo)向作用。然而長期以來,我們的評價意識產(chǎn)生了很大的誤差,“結(jié)果”取向的評價占主導(dǎo)地位,將考試視為教與學(xué)的終極目標(biāo),學(xué)生的分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是唯一的評價量化標(biāo)準(zhǔn),評價指標(biāo)單一,忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；過于注重量化,忽視對過程的評價,喪失了評價本應(yīng)具有的全程性和多元化。
　　 本

2、研究以形成性評價的理論為基礎(chǔ),結(jié)合高中英語寫作教學(xué),在自己所任教的班級進行一項行動研究,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,改善他們的寫作態(tài)度和行為,提高學(xué)生英語寫作成效。行動研究分為三個階段進行,第一階段主要是進行了必要的準(zhǔn)備,以及在寫作教學(xué)中運用形成性評價的第一次實踐:討論并制定英語習(xí)作自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)及要求,并進行課堂實踐。第二階段主要是在分析第一階段的問題的基礎(chǔ)上,調(diào)整和完善自評和互評標(biāo)準(zhǔn)和要求,并進行第二次實踐。第三階段主