1、主題探究活動是中國幼兒園開展的實驗性課程。本研究以廈門市實驗幼兒園為研究對象，其主題探究活動作為核心課程，已經(jīng)開展十年，并已(初步)搭建起具有本幼兒園特色的多元智能化主題探究活動課程框架。但課程框架當(dāng)中的評價系統(tǒng)難度最大且最為薄弱。幼兒學(xué)習(xí)評價的研究，一直是一個令人回避的研究難點，國內(nèi)缺少前行者與領(lǐng)路人。在實踐層面上，教師如何觀察、讀懂幼兒并采取適宜的教育措施，以進一步提高教育的實效性，這是課程改革的重難點。這一研究一方面可以幫助指導(dǎo)教

2、師及時審視和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能通過實踐促進主題探究活動課程的完善和發(fā)展。
　　 自2008年起，幼兒園將這項具有挑戰(zhàn)性與前瞻性的幼兒學(xué)習(xí)評價研究作為課題申報并成為市級立項課題，在三年多的研究歷程當(dāng)中，主要通過行動研究法、觀察法、案例研究法等對多元智能化主題探究活動中的幼兒發(fā)展目標(biāo)、評價指標(biāo)、評價途徑與方法以及評價的效果等四方面進行了深入的實踐研究與分析。本論文主要探索的是主題探究活動中的多樣化、多元化的幼兒學(xué)習(xí)評價的途徑

3、和方法，以幼兒在活動中的真實表現(xiàn)為評價依據(jù)，在真實的活動情境中實施評價，用真實的照片、詳細的描述及主題開展前后綜合評價表中的數(shù)據(jù)對比，呈現(xiàn)出主題探究過程中情景化的真實的學(xué)習(xí)評價過程。構(gòu)建了主題探究活動課程背景下學(xué)習(xí)過程和評價過程交叉、融合的基本教學(xué)模式，突出體現(xiàn)了新的評價范式，將馮曉霞老師在“為教學(xué)服務(wù)的評價”的理論構(gòu)想進行實踐，促進教學(xué)過程與評價過程的有機融合及相互的循環(huán)促進。多元智能化主題活動學(xué)習(xí)評價的情景化、過程化與個性化，突出體