1、為了了解內(nèi)蒙古蒙古族高中生自我同一性發(fā)展情況，探索內(nèi)蒙古蒙古族高中生自我同一性發(fā)展情況的規(guī)律，為蒙古族高中生心理發(fā)展水平的研究提供理論依的同時(shí)團(tuán)體干預(yù)蒙古族同一性危機(jī)學(xué)生，尋找有效的團(tuán)體干預(yù)方案。為充實(shí)心理學(xué)實(shí)踐研究是本文的研究目的。文章中首先歸納分析了艾里克森、瑪西亞、waterman等研究者的經(jīng)典理論，對(duì)前人自我同一性的理論歸納分析的同時(shí)參閱自我同一性的測(cè)量方法、年齡特征研究性別等相關(guān)研究的分析。本文還探索了通過團(tuán)體咨詢的形式干預(yù)處

2、于發(fā)展危機(jī)的蒙古族高中生。因此在團(tuán)體咨詢的有關(guān)理論方面也做了一些歸納分析。本研究在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市、錫林郭勒盟、通遼市等地實(shí)施《加藤厚自我同一性測(cè)試量表》、《青少年同一性危機(jī)量表》兩個(gè)問卷。
　　通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得知蒙古族高中生在自我同一性的“現(xiàn)在的自我投入”維度、“過去的危機(jī)”維度、“將來自我愿望的投入”維度上不存在性別特征和地域特征的差異，年級(jí)間在只有高一年級(jí)的蒙古族中學(xué)生比高二年級(jí)的蒙古族高中生顯著關(guān)注“現(xiàn)在的

3、自我投入”?！斑^去的危機(jī)”和“將來自我愿望的投入”維度上沒有年級(jí)差異。蒙古族高中生自我同一性地位分布沒有性別、年級(jí)和地域差異?？傮w樣本在“同一性形成—權(quán)威接納中間地位（A—F地位）”和“同一性擴(kuò)散—積極的延緩中間地位(D—M地位)”，這兩個(gè)維度上分布的人最多。
　　蒙古族高中生自我同一性危機(jī)各維度不存在性別和年級(jí)的差異。蒙古族高中生自我同一性危機(jī)各個(gè)維度存在不同地域的差異。錫林郭勒盟地區(qū)的蒙古族高中生各個(gè)維度的得分均顯著高于鄂爾多

4、斯和通遼后旗的學(xué)生。各個(gè)分維度中自我確信和價(jià)值定向兩個(gè)維度中沒有生態(tài)環(huán)境顯著性差異，時(shí)間透視維度、角色嘗試維度、工作無力維度、自我意識(shí)維度權(quán)威混淆維度等均有地域環(huán)境維度上顯著性差異。錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)生在自我確信、角色嘗試、自我意識(shí)等維度的危機(jī)總分低于鄂爾多斯、通遼等地。通遼蒙古族高中生在時(shí)間透視、工作無力、權(quán)利混淆、價(jià)值定價(jià)等維度的危機(jī)總分低于其他兩個(gè)生態(tài)環(huán)境維度。鄂爾多斯的各維度危機(jī)總分介于其他兩個(gè)地域。
　　本研究通過團(tuán)體