1、教科書作為課程的重要的組成部分，其改革最直接地體現(xiàn)了各國最先進的教育理論。物理實驗是物理學建立的基礎(chǔ)，對于學生的科學素養(yǎng)的形成產(chǎn)生關(guān)鍵作用，是物理教科書的重要組成部分。在高中物理教科書中，中韓兩國共同必修階段的物理教科書更為凸顯對公民基本科學素養(yǎng)知識與技能、能力和品德的要求。因此本文通過比較中韓高中共同必修階段最新版本的物理教科書實驗部分，發(fā)現(xiàn)兩國各自優(yōu)勢，以便我國取長補短。
　　本文采用文獻研究、比較法對中韓國高中物理課程改革的

2、歷史沿革，中韓兩國高中物理課程標準的內(nèi)容等，中韓兩國高中物理教科書研發(fā)背景進行闡述。根據(jù)夏基松的教科書表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)分類，表層結(jié)構(gòu)是深層結(jié)構(gòu)賦予教材的表現(xiàn)形式，如各功能模塊文字語言和圖表等，因此本文將高中物理教科書實驗部分表層結(jié)構(gòu)分成了實驗數(shù)量分布、實驗體系結(jié)構(gòu)、實驗器材選擇、實驗插圖語言四個部分進行比較。深層結(jié)構(gòu)是知識技能和道德情感要素構(gòu)成的體系。教科書深層結(jié)構(gòu)是通過知識內(nèi)容的選擇和組織來體現(xiàn)深層的知識技能、過程方法、情感態(tài)度要素

3、體系的。因此本文將物理教科書實驗部分的深層結(jié)構(gòu)分成了科學知識、科學方法和科學情感三個部分進行了比較，并使用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，分別進行數(shù)量分析和文本分析比較，得出如下結(jié)論與啟示：
　?、艔膶嶒灁?shù)量分布上，兩國均十分重視力學實驗，對于較難的原子學部分均放在高三年級。不同的是必修部分中國教科書中實驗數(shù)量遠遠大于韓國，對于學生基礎(chǔ)物理學力要求更高。
　?、茝膶嶒烍w系結(jié)構(gòu)上，兩國均采取了多種實驗方式，演示實驗、驗證實驗、

4、探究實驗、課外實驗等。但是不同的是我國探究性實驗雖然小于韓國探究性實驗所占比重，在探究性上卻優(yōu)于韓國，能夠做到學生自主進行實驗設(shè)計，而不是照本宣科。
　?、菑膶嶒炂鞑倪x擇上，兩國均意識到實驗器材生活化的重要性，但是不同的是兩個國家貫徹實施的情況不同，韓國物理教科書中實驗器材選擇更貼近學生的實際生活。
　?、葟膶嶒灢鍒D語言上，兩國實驗插圖均有妨礙實驗探究性的現(xiàn)象，插圖顯示出實驗結(jié)果，在語言上兩國也都采取比較貼近學生的語言。不同

5、的是，韓國教科書中實驗插圖更注重以人為本，插圖不是以實驗儀器為主體而是以學生為主體展現(xiàn)，并且插圖中照片所占比例較高，比中國教科書具備更高的科學嚴謹性。
　?、蓮目茖W素養(yǎng)培養(yǎng)上，中韓均重視通過實驗過程培養(yǎng)學生建立物理科學方法和科學觀，不同的是兩國教科書由于對實驗探究性開放程度不同，對于科學方法的呈現(xiàn)方式和種類也不同，在實驗生活化、前沿化等方面促使學生產(chǎn)生的科學觀也有細微的差別。
　　根據(jù)上述結(jié)論，本文對我國物理教科書實驗部分的

6、編寫提出以下建議：
　?、艔奈锢韺嶒炆峡?，兩國課程均為學科中心的課程，但在課程資源利用上有所不同。我國課程資源利用更加多元，尤其是教科書中實驗部分體現(xiàn)更加明顯，其中實驗資源更加注重了DISLab資源的利用。研究性實驗即課題研究也比韓國更加注重綜合性。兩國均注重實驗在教學上的重要作用和實驗教學對于學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。對于學生實驗?zāi)芰χ凶钪匾膶嶒炘O(shè)計能力，兩國均以增加探究性實驗比重的方式來突出實驗設(shè)計能力培養(yǎng)，與韓國相比我國也還有改

7、進方面。在保持我國物理探究性實驗開放度高的基礎(chǔ)上，深入挖掘更多的探究性實驗內(nèi)容，以促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗技能。
　?、茝慕炭茣帉懮峡?，兩國均采取了螺旋上升式教材編寫方式，但在中韓兩國高中必修階段物理教科書實驗部分編寫上有所不同。尤其是在課程內(nèi)容組織編排上，我國還有所改進方面。在我國物理教科書原有的演繹方法的實驗內(nèi)容組織基礎(chǔ)上，增加從特殊到一般的歸納方法的實驗內(nèi)容組織安排，豐富我國物理教科書實驗部分科學方法運用的案例。