1、新課改開展五年來,語文教學發(fā)生了很大變化:在教材編寫上體現(xiàn)了百花齊放百家爭鳴的特色；在高考試題上打破了一張考卷全國通行的格局,有條件的省份可以自主命題；在課堂教學中力求民主創(chuàng)新,師生平等對話；在教學效果上追求高效率,講究生成性。但是文言文教學始終是一塊難啃的硬骨頭,教師備課十分用心,講解細致入微,學生學得卻興趣索然,打不起精神提不起興趣,專等著老師喂飽他們,學生認為,文言文學習根本用不著思索；老師在學生這種情緒的影響下,備課也缺乏激情,

2、而是將精力投入到瑣碎的講析中,為了一個虛詞的含義爭論半天,在講課的時候把整篇課文處理成了支離破碎的詞語分析課,消解了古漢語具備的音韻美、意境美,更談不上弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)精神了。究其原因是文言文教學效率低下,教法與學法皆有待進一步探討。提高文言文教學效率后,我們教師將有更多時間與學生一起分享文言文中的精神盛宴。
　　 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《新課標》)頒布后,明確提出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運

3、用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求,面對這種新要求,研究如何提高文言文教學效率就十分必要了。
　　 本文主要分四個部分。
　　 第一部分:高中文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析。主要包括學生學習思維的轉(zhuǎn)變,文言文難度的加大,教師教學思維定式,教學任務(wù)繁重等問題。
　　 第二部分:提高高中文言文教學效率的必要條件。包括教師的因素、學生的因素、教材的因素、學校的因素等。
　　 第三部分:提高高中文言文教學效