1、教學的自由與創(chuàng)造是近幾年我國教育理論界的研究熱點之一。教學的自由與創(chuàng)造主要是針對當今“制度化教育”的弊端所提出，是對當今“束縛教育”的一種反思，這里的“束縛”主要是指教師的教學活動受到各種制度規(guī)定和個人教育理念的束縛，教學自由是對教師教學思想、行為上的一種松綁，教學的自由與創(chuàng)造主要是將教師自由的、創(chuàng)造性的進行教學的權利還給教師。
　　 自由和創(chuàng)造引起人們的關注，但從理論上進行系統(tǒng)研究的很少，在實踐中進行研究的更少。本文在借鑒已有

2、研究成果的基礎上，對教學自由與教學創(chuàng)造作了系統(tǒng)分析，認為教師對教學自由與教學創(chuàng)造沒有實質性的認識，就不可能有腳踏實地的教學實踐，從而對教學自由與教學創(chuàng)造有望文生義、斷章取義的意思。所以，本文運用文獻法、歸納法等教學方法從教學自由與教學創(chuàng)造的定義、特征及其表現(xiàn)進行了具體的論述，教師在教學的過程中將教學自由各種因素與教學創(chuàng)造的各種因素有機結合，解放教師的思想，歸還教師應有的教學權利，從而培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力。
　　 本論文分為五部分：

3、
　　 第一部分為導言部分。主要論述教學自由與創(chuàng)造的選題緣由，研究目的和意義以及研究方法和思路。首先教學自由與教學創(chuàng)造是人類社會發(fā)展的必然要求；其次闡述教學自由與創(chuàng)造的已有研究及其存在的問題，制度化教育與當今社會需求的沖突，制度化教育對社會有促進的作用，但同時教師的思想受到限制，教師在教學過程中受到太多規(guī)范制度的限制。
　　 第二部分重點論述教學自由和教學創(chuàng)造的定義、特征、表現(xiàn)及其相互關系。歸納自由和創(chuàng)造的定義為了能更加

4、明確的給教學自由與教學創(chuàng)造下定義。教學自由的基礎和前提是教學規(guī)范，即教師在遵循教學客觀規(guī)律的前提下，要加強自身基本功的提升，只有教師不斷完善自身修養(yǎng)，教師才能夠有自由發(fā)揮教學才能，產生創(chuàng)造力。教學自由與創(chuàng)造是教師在尊重教學規(guī)律的前提下，教師以一種獨立自主自覺的教學狀態(tài)或教學行為創(chuàng)造性的向學生傳授知識，同時培養(yǎng)教師的自由思想、選擇自由的教學方法與創(chuàng)造性的教學模式、提出創(chuàng)造性的教學理念的過程。教學自由為教學創(chuàng)造提供了發(fā)展的舞臺。
　　

5、 第三部分闡述教師的教學自由。教學自由是教學創(chuàng)造的前提，教師擁有真正自由的教學環(huán)境，才會有真正的教學創(chuàng)造，沒有教學自由，教學創(chuàng)造也就隨之消失。本文從教學自由的五個方面：教學觀念、教學內容，教學方法、教學形式、學術研究進行論述，并且提出教師在教學中應有的自由權利。
　　 第四部分闡述教師的教學創(chuàng)造。教學創(chuàng)造是教學自由的最高境界，教師的教學自由的最終目的就是要達到教學創(chuàng)造。教學創(chuàng)造即是一種思想也是在這種思想指導下的實踐。把握好教學

6、創(chuàng)造的實質，最根本的是要了解教學創(chuàng)造的形成過程及其內部構造，其次是教師教學創(chuàng)造的主客觀因素，教師教學創(chuàng)造的實踐及其運用。
　　 第五部分為結語，對全文作了簡要的闡述。本文通過揭示教學規(guī)范、教學自由與教學創(chuàng)造的內涵、特征、表現(xiàn)及其關系，使教師充分認識到教學規(guī)范是教學自由的基礎，教學自由是教學創(chuàng)造的基礎，教學創(chuàng)造是教學自由的最高表現(xiàn)形式，同時教學創(chuàng)造再次創(chuàng)造新的教學規(guī)范供大家認同，充分體現(xiàn)教學自由與創(chuàng)造在教學過程中的重要性，歸還教師