1、<p>　　小組合作學習評價在小學英語教學中的實踐與運用</p><p>　　【摘  要】：教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。新的英語課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。小組合作學習評價把課堂教學與課外教學活動的評價有機結合，貫徹小組評價為主，個人評價為輔的原則。本

2、文旨在從本人自身教學經歷出發(fā)，對小組合作學習評價在小學英語教學中的運用發(fā)表一下自己的觀點與看法。</p><p>　　【關鍵詞】：小組合作學習 評價</p><p>　　一．英語教師的教學現狀與問題的提出：</p><p>　　在很多學校里，英語教師的課節(jié)數在全校是居于榜首的，每位英語教師一般都擔任六個班級的英語教學工作，而且基本上都是大班教學，難免顧此失彼。

3、這些都限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，影響學生提高語言運用的能力，也必然會導致學生的兩極分化。像課堂上怎樣讓全體學生全體參與，學生的作業(yè)怎樣讓他們在規(guī)定的時間內交齊，背書如何盡量落實到每一個學生等，這些令我們頭疼的問題對于語文與數學老師說，是較容易一點的，但對于一個擔任六個班級的英語老師，恐怕就已經是一份很不小的挑戰(zhàn)了。那么一個英語教學的老師怎么能夠很好地將六個班都系統地、有規(guī)律地管理起來呢？在過去的教學過程中，我閱讀了大量有關小

4、組評價與小組合作學習方面的書籍，引導學生開展小組合作學習，通過學生之間互教互學，互相監(jiān)督，互相合作來系統地管理整個班級，充分發(fā)揮學生學習主動性，收到了良好效果，也總結了一些經驗，下面我簡單談談我的一些做法和思考。</p><p>　　二、小組合作學習評價 </p><p>　　所謂小組合作學習就是以合作互動學習小組為基本形式，以“合作”思想為靈魂，以小組成員合作性活動為主體的教學活動，它

5、系統利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。在教學中，引導學生在小組中為了完成共同的任務而互相合作、互助性學習，從而有效地提高學習效率，增強友誼，培養(yǎng)合作意識，幫助學生形成良好的品質。通過這種評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師及時地獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平

6、。</p><p>　　三．具體的評價實施過程：</p><p>　　㈠評價實施的前提與準備工作：</p><p>　　在筆者執(zhí)教的六個班級中，由于人數都是五十左右的班級，而優(yōu)等生和后進生都占相當的比例，于是我采用小組合作的方式，把整個班級分成以三至四人為一個整體的幾個單位。在分組前，我事先與班主任打好招呼，在安排位置的時候，盡量考慮到給每個小組配備一個英語成績比較

7、好的學生。小組長可讓學生采取組內民主表決產生，選取英語基礎好、發(fā)言積極、表現活潑、樂于助人的學生擔任。教師在平時教學中有意識地鍛煉和培養(yǎng)小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發(fā)言；讓他們指導和幫助后進生參與學習，鼓勵他們的學習積極性，防止他們掉隊；讓他們帶頭遵守紀律、積極發(fā)言，起著良好的表率作用。具體的分組方法如下：（為避免造成不必要的麻煩，原則上不調動學生的位置）</p><p>　　另

8、外在每個班級的兩個課代表那里各有一份統計各個小組表現與作業(yè)上交情況的表格。具體如下（以半個表格為例）</p><p>　?、甯餍〗M作業(yè)上交情況統計表</p><p>　　(注意:以上數字為各個小組的代號 ，在一個小組一周內都交齊作業(yè)，小組長則到課代表那申報，課代表只要在相應的小組后面打★上即可，一周打一個。)</p><p>　?、嫘〗M合作學習評價在英語課堂教學的具

9、體運用與效能。</p><p>　　當學生的合作學習活動結束，教師應當根據自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。在實施評價的過程中，我把它分為具體兩大塊：即課堂教學方面和課外作業(yè)方面。</p><p><b>　　1．課堂教學方面</b></p><p&g

10、t;　　1．1．小組合作學習評價能促使好的學生帶動成績差的學生。</p><p>　　心理學研究清楚地表明，兒童通過小組合作能夠富有成效地學習，而且在教學實踐中，適時地使用這一教學策略也是卓有成效的。實踐證明，把學生分成小組是一種開展教學的有效方法，這一方法能夠增強學生在學習中的積極性和興趣，增加學生在學習語言過程中的實踐機會，培養(yǎng)學生習得與學得緊密結合。那么我們就應該用小組合作學習的評價方式來鞏固小組學習的過程

11、。我經常會這樣做：在一節(jié)課開始前，提前幾分鐘進入教室，并在黑板上簡單地做好評價表，作為這堂課上學生紀律、表演、發(fā)言情況的獎勵：（如圖：數字代表得是小組號碼，等學生熟悉了他們的位置以后，就不用再寫數字了，直接畫一個表格即可。） </p><p>　　小組課堂表現優(yōu)秀組統計表</p><p><b>　　課堂上教師的評價：</b></p>&l

12、t;p><b>　　課代表的記錄：</b></p><p>　　教師在課堂中根據每小組學生的整體表現情況給予小組“★”獎勵。在操練新授單詞時，我要求一個小組的每個學生都要先向小組長匯報，接下來才是一個小組整體向老師反饋。在操練過程中，小組長如果發(fā)現小組里還有人不會讀，就要趕緊充當小教師的角色；當小組成員都很好地整體反饋出來時，教師則根據各小組的不同表現給予不同數目的“★”獎勵。另外在表

13、演環(huán)節(jié)中，我要求小組長要合理分配小組各個成員的角色，即成績好的學生選難度高的角色，反之則亦然。當然這種獎勵也不用每節(jié)課用，在適當的時候給學生適當的競爭作為調節(jié)，是非常有利于管理紀律和提高積極性的。另外，我簡化星星統計的程序，教師沒必要統計一節(jié)課下來每個小組到底有多少顆“★”，我采用每節(jié)課選五個優(yōu)秀小組（即得星星最多的小組），讓英語課代表統計優(yōu)秀小組次數。有時直接讓得獎的小組減少當天的一些機械作業(yè)，這是讓學生最高興的事了。在小組合作中，每

14、一個學生的收獲都是整個小組的收獲，特別是一些平時表現一般的同學，減少了作業(yè)好似收到了很大的褒獎，高興極了。在學期末選出優(yōu)秀小組稱號得的最多的三個小組為英語最佳合作學習小組，并給予一定的物質獎勵。另外，在小組評價過程中，我會另外給表現特別</p><p>　　1．2．小組合作學習能緩解學生在英語課堂上紀律差的現象。</p><p>　　有很多的人把英語課堂形象地形容為游樂場。經常是堂上響嗡嗡

15、，堂下鬧哄哄的一片熱鬧氣氛。特別是對于一部分后進生來說，本身就已經對英語喪失了興趣，再加之根本就聽不懂老師在講些什么，于是做小動作、講閑話的欲望更強了。在這種情況下，我采用把小組紀律與小組的語言表現相掛鉤，即一次語言表現良好得一個“★”，但是紀律不好卻要為此失去一顆“★”，這樣在一個小組內，總會有學生提醒那幾個愛講話的學生，為了解決這一情況，我還特地在每個小組都選出了一個以身作則的紀律委員，由于每個學生的表現都有可能影響到他們的小集體榮

16、譽。在多次被同伴提醒之后，那些學生覺得不好意思，也漸漸變得自覺起來了。</p><p>　　2．課外學習活動方面</p><p>　　2．1．小組合作學習評價一定程度上能解決學生作業(yè)欠交與拖交的問題。</p><p>　　在平時的英語教學過程中，總是有很多的學生欠交或遲交英語作業(yè)。以前我總是要一個一個班地催過來，再加上自己又不是班主任，基本上每次課間過去時，教室里總

17、是鬧哄哄地一團，每次我都扯著嗓子喊，“沒有交作業(yè)的同學把英語作業(yè)交上來”。但結果發(fā)現，這樣一來，先不要說英語老師工作負擔太重，成效真是微乎其微。所以我把課堂中的小組合作學習評價與課外的有機結合起來，即在以上的期末英語最佳小組評選中，除了累加課堂教學中取得優(yōu)秀小組的次數以外，還要算進作業(yè)方面小組合作得到的“最佳勤快獎”。為了簡化程序，我以一個星期為單位，即各個小組在一個星期內得三次作業(yè)都完成的話，算一次“最佳勤快獎”，該小組能得到“★”，

18、該項在學期末將與課堂中的“★”相累加。如果小組成員作業(yè)的質量好的話，個人能得到貼紙（此貼紙時用于評選最佳個人英語學習獎）。這樣一來，學生與學生之間相互就會督促交作業(yè)，小組長也比以前更加負責，我驚奇地發(fā)現我都不用去催作業(yè)，作業(yè)上交得比以前齊多了，而且都很及時。更重要的是每個同學的心中都有了一份小小的“牽掛”，從而使教師的工作量大大減少。</p><p>　　2. 2小組合作學習評價促使學生更自覺地完成每天的英語讀背

19、作業(yè)。</p><p>　　在筆者所執(zhí)教的六個班級中，每天還有一項固定的英語作業(yè)，既是要聽讀課文至少十五分鐘以上，每個學生手里都有一張家長監(jiān)督的簽名表格，在學期開始時我們會發(fā)給每位家長一封信，以告知讀書的具體要求，如每單元的AB部分都要求能讀，對話要求能背，C部分按學生情況而定。要求家長根據自己孩子的讀書情況，簽上“會讀”“一般”或“不會”具體如圖：（以部分為例）</p><p>　　在檢

20、查學生是否有完成讀書作業(yè)時，我采用小組評價方式，把該項作業(yè)完成情況與上面的課堂作業(yè)相掛鉤，實施同樣的獎勵標準，以一周為單位，各個成員都完成的小組得“★”，而教師可以適時地抽查一下家長的反饋情況。由于在學期末是各項評比“★”的積分，所以每個小組里的成員都在積極努力著。基本上學生讀書作業(yè)的完成情況還是很樂觀的。</p><p>　　2. 3小組合作學習評價能使教師及時地獲取英語教學的反饋信息。</p>

21、<p>　　為了及時了解各個學生對課程的掌握情況，以對自己的教學行為進行快速地反思和及時的調整，我們還制作了最能讓老師“偷懶”的方法，即把學生的名單以及他們所在的小組直接貼在教室的墻上，其中紅色的姓名為小組長，而小組長的作業(yè)由每組的大組長檢查。讓學生把該讀背的內容利用下課或中午時間，背給小組長聽，由小組長直接打在表格里。（能完成背的打★，能完成讀的打√，不能完成的打×）這樣每節(jié)課進去，教師只要一瀏覽，就馬上能知道學生

22、上節(jié)課的掌握情況了，也能及時地表揚一些小組，提醒一些未完成任務的小組。這項小組評價與個體評價相結合的方法，將有進步的后進生、中等生或表現優(yōu)秀的學生單獨進行表揚和獎勵，以激勵人人在原有基礎上都有所進步，有所發(fā)展。表格如下：</p><p>　　三．小組合作學習評價應該要注意的問題：</p><p>　　（一）堅持小組評價為主，個人評價為輔。</p><p>　　小組合

23、作學習評價應以小組的總體成績?yōu)樵u價依據，激勵學生盡最大努力達到共同學習目標。教師可以通過比一比、評一評的競爭方式，設置最佳語言小組、最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等獎項，該些獎項都可以計入優(yōu)秀小組評選成績，同時教師又要單獨獎勵那些在小組合作中表現特別優(yōu)秀的個人、有進步的后進生，并表揚那些樂于助人的熱心腸的學生，以鼓勵學生相互幫助的熱情，達到既保持小組合作的積極性，又激勵個人在自己原有水平上有所進步。</p>&l

24、t;p>　?。ǘ┳⒁庖元劄橹鳎詰蜑檩o。</p><p>　　如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。教師要以發(fā)展的眼光，多角度、多方面地去看待每個小組成員，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊自信中快樂成長。評價過程中應給予學生多次評價機會，如有學生對自己的學習成績不滿意，允許學生重來，爭得更好的成績。這樣，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心、

25、自信心和學習興趣，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。</p><p>　　（三）注意評價形式的多樣化和新鮮感。</p><p>　　學生的學習是一個循序漸進的過程，時時發(fā)生著變化，因此，教師對他們的評價也應時刻調整，不應一成不變。 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共

26、同參與評價，實施評價主體多元化。評價的形式可有多種，如課堂學習活動評價、課外實踐活動評價、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、調查、作品展示、項目活動報告、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。評價不僅僅依靠筆試的結果，而是更多地關注學生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢，盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受，保持學生的興趣</p><p>　?。ㄋ模┌呀K結性評價與過程評價相結合。</p&

27、gt;<p>　　在筆者任教的班級中，在每個學期期末，各個小組都要排練一小段英語短劇，小組的總體表現權衡個人的表現即為該小組成員的口試表演成績，但原則上以小組總體表現為基點上下波動幅度不大。而如果小組在學期末的星星數達到一定的標準，該小組便可以獲得免試表演權，對于學生來說，通過自己一學期的努力而獲得此殊榮，該是多么自豪的事情，同時也將激勵這些小組成員繼續(xù)保持良好的學習習慣。</p><p><

28、b>　　四．結束語：</b></p><p>　　形成一個完整的評價體系是一個漫長的探索過程，但作為一個第一線的英語老師，我想我們的目標還是要在我們平時的教學活動中去總結、去反思一些有利于我們教學工作的措施。從而使得我們在輕松的的工作氛圍中更好地引領學生學好英語這一門新興學科。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p>&

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