1、三年級第一學期語文教學參考資料二、本冊教材的基本特點本冊教材在“識寫分流”教材1—4冊的基礎上編寫，繼續(xù)貫徹“為學生的終身學習打好基礎”的編寫原則，堅持“自主識字、開放識字和在閱讀中識字”的編寫理念，提倡主動參與、合作探究、親身體驗和課內外結合為新的教學方式，同時完成從“識寫分流”向“識寫合流”的過渡。本冊教材的改革思路和基本特點主要表現在以下幾個方面。1.提供選擇機會，引導主動學習過去，我們的教材有太多的統(tǒng)一性的規(guī)定性，因此要充分發(fā)揮

2、教師和學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性就成了一句話。根據上海二期課改語文課程標準的精神，我們覺得教材不應居高臨下，以權威自居，而應走下高臺，走進師生，與廣大師生，特別是學生平等接觸，平等對話。因為學生是語文學習的主人，讀寫活動是學生的個性化行為，教材內容不可能代替學生的讀寫實踐，也不應該支配和限制學生積極主動的思維和情感活動。相反，教材編寫應根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精

3、神。為了真正確保學生在學習中的主體地位，本冊教材在編寫中從學習內容、學習方法到學習方式，給學生以選擇權。我們把學習的選擇權看作是學生自主學習的權利，是新時期教學民主在教材中的重要體現。先說學習內容學生可以自行選擇。第8課有背誦的要求，但不作硬性規(guī)定，讓學生找出自己感興趣的句子說一說，背一背，也就是說，選什么句子，選幾個句子都由學生自己決定。又如13顆《旅行家樹》有一道練習是照樣子寫一句話，兩個句子中出現了“那么……那么……”和“既……也

4、……”兩組關聯(lián)詞，允許學生自由選擇一組關聯(lián)詞寫一句話。再說學習方法也可由學生自由選擇。如24顆、31課的練習分別是這樣的：“這謝詞語你準備用什么方法理解”“下面這些詞語你是用什么方法理解的？”這幾課練習，不僅允許學生讀了課文后可以提出各不相同的問題，而且允許學生、希望學生用不同的方法解決這些問題。除此之外，本冊教材的練習設計中，更多的是引導學生用不同的方式主動學習。有的允許學生外表與教材不同的意見；有的允許學生把自己讀課文后的感受與同學

5、進行討論；有的要求學生獨立完成學習任務，不依賴老師；有的引導學生獨立思考，換一種角度考慮問題；有的讓學生學習課文的樣子參加一些表達活動；有的雖然給學生提示一點學習方法，但要求學生自己去完成學習過程。2設計實踐活動，提供探究體驗。語文是最主要的交際工具，包括口頭交際和書面交際，這一點，我們想再過一千年恐怕也不會改變。它的工具性決定了它是一門實踐性很強的學科，應當重在培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而這種能力的培養(yǎng)不是傳授豐富的語文知識，也不是要求

6、學生有一個全面、完整的知識體系。生活中我們常接觸到兩種人，一種人不管口頭還是筆頭表達都十分流暢，或流暢而生動，或流暢而簡潔。可是他們并不精通語法、修辭、邏輯一類的知識，也不在乎、甚至不明白自己在表達中使用了什么修辭方法，有哪些類型的句式。另一種的字加上一筆或減去一筆，使它成為另一個字嗎？”收入這道題的9個字都屬于加一筆或減一筆便成為另一個字的典型例子，“日”加一豎成為“舊”；“體”減一橫成為“休”；“往”減一撇成為“住”；“目”加一撇成

7、為“自”；“廠”加一點成為“廣”；“擾”加一撇成為“攏”；“鳴”減一點成為“嗚”；“免”加一點成為“兔”。編寫這道題目的意圖是告訴學生要認清字形，正確書寫，要是任意加一筆或減一筆，那就不是你要寫的字，會成為另一個字。教師可以根據課文或單元出現的漢字的特點，結合學生學習的實際，聯(lián)系學生識字中暴露的問題，設計這方面的小練習。第二，要充分運用漢字的構字規(guī)律，進行字形分析，不要張冠李戴，弄錯偏旁。在這方面，本冊教材設計了多種練習。一種是先區(qū)別字

8、形組詞。如《新型電影》一課，讓學生先區(qū)別“板”和“扳”，“飄”和“漂”，“錯”和“措”，“形”和“型”等在字形上有什么不同，然后組詞。一種是形近字選字填空，如綜合練習3第1題，如果你分不清“潑”和“跋”，“佛”和“拂”，“避”和“僻”等字，那么，你就不能正確選字填空，把“跋涉”寫成“潑涉”；把“吹拂”寫成“吹佛”；把“躲避”寫成“躲僻”等等。還有一種是讓學生看清字的部首再寫幾個部首相同的字，以及給一個字加部首，組成另一個字。第三，要進行

9、同音字的辨析，防止寫錯別字。第23課《牛頓在暴風雨中》以及綜合練習7中都安排了這種音同（近）字不同的練習。如“向”和“像”，“屈”和“曲”，“臊”和“躁”，“賞”和“嘗”等是最容易混淆的。本冊教材的教學除了鞏固識字成果以外，還安排了以下一些加強詞句訓練的內容：①在語言環(huán)境中正確理解詞語的練習。如第6課的提示，要學生想想“形影不離”是什么意思，課文中哪些句子具體寫了“我”與玩具熊形影不離，說明了什么。②學習初步運用詞語寫句的練習。如綜合練

10、習3羅列了一批都有“看”的意思的詞語，讓學生選詞填空，與模仿寫句一樣，也是最初步的運用詞語的練習。③積累詞語的能力。如19課和32課都安排了說出或寫出近義詞的練習，19課是給“驚奇”、“稱贊”說一個意思相近的詞，32課是為表示“說”的“吩咐”再寫出幾個意思相近的詞。另外，教材在22課讓學生積累表示聲音的詞語；在24課要求積累帶有“急中生智”和“不慌不忙”這兩種類型的詞語；25課安排積累表示“安靜”的詞語；在33課讓學生積累表示生氣的詞語

11、。在詞句訓練中，教材還安排了一系列抄寫、填寫、聽寫、補寫、續(xù)寫、改寫和摘錄的練習。4貼近生活作文，激發(fā)寫作興趣。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識自我、認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。長期來，小學生作文最大的問題有兩個：一是對教材或老師的命題感到沒有材料可寫；二是對作文有畏難情緒，缺乏自信，沒有興趣。所以本冊教材首先在作文命題上下功夫，主要體現在以下幾個方面：第一，命題的內容貼近學生的生活，是學生熟悉的，感興趣的。第