1、小學(xué)英語現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語銜接問題小學(xué)英語現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語銜接問題相關(guān)因素的分析與研究相關(guān)因素的分析與研究【內(nèi)容摘要】：【內(nèi)容摘要】：隨著英語課程改革的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題日益凸現(xiàn)。小學(xué)英語作為英語教學(xué)的啟蒙和入門階段，擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生跨入英語學(xué)習(xí)大門，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重任。而中學(xué)英語教學(xué)則在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作進一步的深化和發(fā)展。然而長期以來，中小學(xué)英語教學(xué)之間的缺乏溝通和相互了解

2、，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，特別是小學(xué)六年級學(xué)生升入初一學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象。進入中學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)也造成了人力和物力上不必要的浪費。筆者作為一名多年工作在小學(xué)英語教學(xué)第一線的教師，在本文中，針對小學(xué)英語現(xiàn)狀中影響中小學(xué)英語銜接問題的不利因素進行了深入的分析與研究，并提出了小學(xué)階段英語教學(xué)為加強與中學(xué)英語教學(xué)的銜接的一些建議和措施，以使小學(xué)畢業(yè)生能夠更加順利地過渡到未來中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。【關(guān)鍵詞】：【關(guān)鍵詞】：小

3、學(xué)英語現(xiàn)狀中小學(xué)英語銜接建議一、問題的提出一、問題的提出進入21世紀(jì)之后，加強中小學(xué)外語教學(xué)成為我國乃至世界上眾多國家教育發(fā)展的必然趨勢。如從歐洲來看，目前，在歐盟15國中，作為義務(wù)教育的必修課，從小學(xué)一年級開設(shè)外語的有3個國家；從三年級開設(shè)的有4個國家；從四年級開設(shè)的有1個國家；從五年級和六年級開設(shè)的分別有4個和2個國家。早在10世紀(jì)60年代，歐洲國家即開始了低齡外語教育的可行性與必要性研究與實驗。從1962年到1979年，歐洲委員會

4、共召開了七次關(guān)于低齡兒童外語教育的會議。在最終達成的五點共識中，第一點共識就是“小學(xué)開設(shè)外語可以更好地利用兒童習(xí)得語言的天賦”。二、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的國際研究重點及趨勢二、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的國際研究重點及趨勢放眼國際社會，在當(dāng)前的各國教育中，有很多國家的教學(xué)中也存在類似的中小學(xué)教學(xué)銜接的問題，在這其中也有我們值得借鑒的地方。比如，愛爾蘭課程評價委員會對中小學(xué)教學(xué)銜接問題研究給了我們很大的啟示。該委員會對750進入中學(xué)

5、一年級學(xué)習(xí)的新生進行了一次調(diào)查，同時接受訪問的還有家長和一些學(xué)校校長們。通過調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)超過四分之一的學(xué)生在開學(xué)一個月后仍感到靜不下心來學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生到了期末時還是如此。我國臺灣教育界也就中小學(xué)英語銜接問題進行過專門的研究與討論。在臺灣很多學(xué)校的中小學(xué)英語教學(xué)中也出現(xiàn)了“小學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)中學(xué)英語課，中學(xué)英語老師不適應(yīng)小學(xué)畢業(yè)生”的情況。為了切實解決這個問題，臺灣有關(guān)專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專

6、柜、建立校際間的英語教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語教師之間研究與對話機制等等策略。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)階段英語教學(xué)的要求三、新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)階段英語教學(xué)的要求英語新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。應(yīng)該說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，已經(jīng)為我們打開了一扇中小學(xué)教學(xué)銜接的大門，在整體的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)中已經(jīng)為

7、我們提供了教學(xué)的有機連接點。然而，中小學(xué)課堂教學(xué)的脫節(jié)，評價機制的不僅相同以及中小學(xué)生客觀存在心理差異等現(xiàn)實都使得我們意識到要解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題并不是一個簡單的問題。四、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中影響銜接問題的因素分析四、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中影響銜接問題的因素分析經(jīng)過長期發(fā)展以及對自身教學(xué)情況的審視，我們也對小學(xué)英語教學(xué)的開設(shè)和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況有了更為深入的認(rèn)識，下面筆者就影響中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的幾點因素進行了分析。1、學(xué)生心理轉(zhuǎn)

8、變期造成對新環(huán)境的不適應(yīng)、學(xué)生心理轉(zhuǎn)變期造成對新環(huán)境的不適應(yīng)由于進入新學(xué)校后，自己熟悉了六年的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境在一時間都改變了，社會、家庭對中學(xué)生的要求和看待角度也有了很大的變化。由一名小學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)初一新生的角色變化常常會使學(xué)生產(chǎn)生莫名的迷惘。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自主性還不夠強，老師往往要關(guān)注學(xué)生的各個方面，而進入中學(xué)后，中學(xué)生的生活方式則相對更獨立一些。這些客觀存在的不同常常會影響學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)性。這也就使得學(xué)生無法一下子