1、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策郝文燕在九年制義務(wù)教育中，初中新生已經(jīng)從初一的稱呼變成了七年級(jí)。這一名稱的變化表明中學(xué)和小學(xué)是一體的，六年級(jí)結(jié)束了自然就是七年級(jí)了。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接并不像六年級(jí)到七年級(jí)這般簡(jiǎn)單和順理成章。中學(xué)數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接呈現(xiàn)出許多新的問(wèn)題，要順利的推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要我們提出相應(yīng)的對(duì)策。一、存在的問(wèn)題首先是內(nèi)容體系的銜接問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)重視數(shù)與代數(shù)，在教材設(shè)置和檢測(cè)中，數(shù)與代數(shù)占絕對(duì)的優(yōu)

2、勢(shì)?？臻g與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率在教材中占得篇幅較少，要求相對(duì)較低，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密上不足。而中學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系中，空間與幾何無(wú)疑是增加了篇幅，也提高了要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求相當(dāng)高，特別是公理和定理更是一個(gè)字也改動(dòng)不得。統(tǒng)計(jì)與概率的研究無(wú)疑也是深入了的，對(duì)比小學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的初步認(rèn)識(shí)而言，統(tǒng)計(jì)與概率在中學(xué)數(shù)學(xué)的地位無(wú)疑是顯著提高了。小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)幾何與統(tǒng)計(jì)板塊化的時(shí)間較少。這樣教學(xué)的直接后果就是幾何知識(shí)的教學(xué)讓師

3、生無(wú)所適從。比如畫垂線這一知識(shí)，在小學(xué)四年級(jí)出現(xiàn)，題型包括兩種即過(guò)直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線和過(guò)直線上一點(diǎn)畫已知直線的垂線。教材示意圖是用三角板的直角來(lái)作圖，畫出的垂線畫到垂足處就停止了。教師教學(xué)也就沒(méi)有要求延長(zhǎng)所畫垂方面需要教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，能在課堂上吸引住學(xué)生，積極提高教學(xué)的有效性。另一方面也要幫助學(xué)生改變小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓他們學(xué)會(huì)在課堂上解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，只

4、有我們教師自己重視這一問(wèn)題的客觀存在，在工作中努力提高教學(xué)技能，保持清醒的頭腦，用科學(xué)的方法來(lái)對(duì)待，才能把學(xué)生順利的帶入中學(xué)的數(shù)學(xué)王國(guó)里來(lái)。二、學(xué)習(xí)狀況分析及對(duì)策1、現(xiàn)狀分析當(dāng)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過(guò)渡的開始，在他們心里上有努力前進(jìn)的愿望，然而他們畢竟還是兒童，自制力差、貪玩、無(wú)目標(biāo)是他們的特點(diǎn)，他們需要老師的鼓勵(lì)，需要老師的正確引導(dǎo)。（1）在學(xué)習(xí)能力方面他們的記憶力較強(qiáng)，但理解力較差，習(xí)慣于具體思維而不