1、教師混合式培訓質量影響因素影響策略教師混合式培訓質量影響因素影響策略聊城大學作為聊城市教育局中小學教師教育的培訓機構，自2009年起，先后三次組織實施了聊城市中小學教師教育技術能力培訓。經過四年多的實踐，聊城大學在中小學教師混合式培訓方面積累了豐富的經驗，并形成了特色的管理服務體系和功能完善的培訓平臺。本文以聊城市中小學教師教育技術能力培訓項目為例，分析混合式培訓模式下教師培訓質量的影響因素。一、貼近教學實際的課程資源是核心教學資源一直

2、被認為是遠程教育質量保證的核心因素。為了切實保證培訓項目的實效性，課程資源應最大限度地貼近教學實際。1.課程資源的選擇貼近教學實際在前期調研工作的基礎上，培訓團隊就培訓目標的設定、課程資源的選擇、學習活動設計等方面做了深入細致的研討。在課程資源的選擇方面確定了以核心問題為中心，以典型案例為載體，以學習模塊為組織形式的設計理念。核心問題的梳理來源于培訓團隊多年的教學經驗積累以及在課程資源需要借助于一定的媒體元素呈現(xiàn)在學員面前，而課程資源的

3、呈現(xiàn)形式設計對培訓內容的有效傳達和培訓質量的提高至關重要。如果課程從頭至尾只采用一種呈現(xiàn)形式，無論是只有文本，或是只有PowerPoint講稿，還是只有專家視頻，都難以讓學員長時間保持學習興趣。課程資源的呈現(xiàn)形式應該是多種媒體的組合，這種組合不是簡單的拼湊，而是根據(jù)教學內容和媒體特點，靈活地選擇媒體形式。在媒體選擇時，我們將教學內容分為理論知識和經驗知識兩種類型，一般來說，理論知識采用文本、圖表、專家講座等呈現(xiàn)形式，通過解釋原理、揭示規(guī)

4、律、設置問題等，引導學員探究和發(fā)現(xiàn)；經驗知識采用現(xiàn)場視頻、屏幕錄像等呈現(xiàn)形式，通過提供典型案例、操作示范等，供學員模仿和練習。3.基礎資源與生成性資源相結合在培訓項目中，除了通過遠程培訓平臺提供系統(tǒng)化的課程資源供學員進行線上學習，我們還注重把每個階段學員的學習成果補充到課程資源中去，動態(tài)地豐富和發(fā)展培訓課程資源庫。學員在培訓活動和教學實踐中動態(tài)產生的各種因素都有可能成為對培訓有促進意義的資源，如一線教師個性化的教案、獨特的知識經驗、創(chuàng)造