1、近幾年,以學(xué)生發(fā)展為本的中學(xué)新課程改革正在全國范圍內(nèi)逐步地實(shí)施普及,中學(xué)歷史教育教學(xué)在這個變革時期也同樣取得了很大進(jìn)步,但其在改革的實(shí)踐與發(fā)展過程中仍然面臨著很多困擾和亟待解決的問題,比如教師多受學(xué)生成績呈正態(tài)分布這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響而沒有給予學(xué)生足夠的信任和鼓勵,教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)且缺乏層次性,忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),教育評價甄別與選拔的功能依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位,在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時課堂教學(xué)中缺乏有效的反饋與矯正,并不

2、能很好地做到因材施教,因此,影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。而布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論則是一套經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)較為有效的個別化教學(xué)理論,它以班級集體教學(xué)為基本形式,以“人人都能學(xué)習(xí)”這一信念為基礎(chǔ),注重及時而有效的反饋與矯正環(huán)節(jié),為每位學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別幫助,使每一個學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和一定的學(xué)習(xí)水平。
　　 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,面對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困境,再次研究“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論

3、,并將其運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中,將有利于解決集體教學(xué)與個別差異之間的矛盾和大量歷史學(xué)困生存在的問題,能夠促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的大面積提升和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高,滿足了新課改的教育理念和要求。
　　 本文的主要工作:
　　 1、通過訪談、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)檢索等方法反映當(dāng)前中學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)一步分析學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難和歷史教學(xué)中存在的問題。
　　 2、在參考了大量文獻(xiàn)和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,對“掌握學(xué)