1、著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！狈采平陶撸厣茊?，提問人人都會，但不同的提問后的得出的效果卻不盡相同，在新課程理念下，課堂提問被賦予了新的內(nèi)涵。物理的學科本質(zhì)在訓練學生的思維能力，而提問可以刺激學生去思考，加深對物理知識理解的深度與廣度，提高學習的成效。在物理教學中設(shè)計準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生學習物理的興趣，更好地提高物理學習的效率。

2、物理教學中采用啟發(fā)式教學，也是教師開啟學生思維的鎖鑰和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠杠。如何能激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的思維能力，提問是必不可少的，要使問題能深入淺出，引導學生進入深度的思維情境。教師要創(chuàng)設(shè)一個好的積極的思維情境，在這個情境中，教師要設(shè)計好的物理問題對學生進行有效的提問，來達到相應(yīng)的教學效果。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新

3、的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！?br>　　本文以新課程改革為背景，針對物理教學中教師有效提問進行實踐研究，采用文獻分析、課堂實錄分析和訪談分析的方式。確定中學物理教學中該如何進行有效提問的問題設(shè)計，才能讓中學生學會物理知識和提高觀察和實驗的能力，進一步培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力。結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗教學反思，從教師課堂教學提問的角度出發(fā)，對中學物理課堂教學中教師有效提問進行深入的實踐研究。為新的課程改革