1、本文在調查研究的基礎上，結合教學實際，以初中《歷史與社會》課程的教學為載體，探討了歷史人文學科學生閱讀能力培養(yǎng)的“切入點”、“主要方法”、“一般原則”和“保障措施”等一系列問題。從課改實踐中初步總結出培養(yǎng)學生閱讀能力的九種主要方法、六項基本原則和相關的保障措施等。認為，由于造成學生閱讀差異的首要原因在于興趣的有無，所以學生閱讀培養(yǎng)的切入點應該是如何激發(fā)學生的興趣，而學生興趣的形成和保持是由多方面原因決定的，其中關鍵在于所任學科教師的引領

2、。根據課程教學目標和不同的閱讀能力要求，閱讀也相應地有許多方法，教師應該遵循閱讀的規(guī)律，根據學生的實際靈活地應用這些方法。比如，“圈圈點點”、“批注”、“提綱歸納”等方法是閱讀的基本方法和學生應該掌握的基本技能，而“滲透閱讀”、“理論與實踐相結合”等方法則是較高的閱讀要求，這些方法重在閱讀中激起學生的思維活動。教師教會學生運用閱讀的基本方法，應該結合學科教學的實際，尤其要注意學科之間的綜合和關聯，如歷史、語文、政治等課程的閱讀的互相配合

3、，可以取得更好的閱讀效果，也能使學生的閱讀能力提高得更快。學生閱讀的培養(yǎng)必須遵循一定的原則，如“及時反饋原則”、“精心扶讀、對癥下藥原則”、“民主愉悅原則”等，才能使閱讀的培養(yǎng)更科學、更有效。認為這些原則反映了閱讀和指導學生進行閱讀的一般規(guī)律。遵循這些原則的關鍵，是要處理好閱讀教學中的幾對矛盾，如個體和整體的矛盾、課時與閱讀內容的矛盾、教學目標與閱讀范圍的矛盾、學生的閱讀興趣和教學要求的矛盾等等。鑒于當前人文學科的學科地位未被人們充分重

4、視的客觀現狀，要正常有效地開展閱讀教學，有必要采取一些課內外的保障措施，并對這些措施的內容、特征和要求進行了論述。另外，對“網上閱讀”、“課外閱讀”等問題也給予了一定的關注，尤其強調歷史人文學科教師進行網上閱讀指導的必要性，并就如何開展網上閱讀指導和課外閱讀指導，提出了具體的落實措施，為一線教師的實際操作提供有益的參考和借鑒。 通過近兩年的研究和實踐，在運用了上述方法和遵循了基本原則后，所教學生已經初步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們