1、盡管近年來(lái)在以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域研究碩果累累，中國(guó)的初中英語(yǔ)課堂依舊以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法為主。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受語(yǔ)言輸入，鮮少有機(jī)會(huì)進(jìn)行可理解的、有效的語(yǔ)言輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和測(cè)試方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)：在教與學(xué)的過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，而不只是研究教學(xué)方法和技巧。作為一種新趨勢(shì)，課堂互動(dòng)受到了許多學(xué)者的關(guān)注和研究。然而，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂

2、互動(dòng)性的研究主要是在大學(xué)中展開(kāi)的，而且大多是從話語(yǔ)分析的角度進(jìn)行的。關(guān)于初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)性的研究略顯不足，因此有必要從多種角度展開(kāi)研究，填補(bǔ)這一空白。
　　 本研究以互動(dòng)假說(shuō)理論(包括輸入假說(shuō)理論和輸出假說(shuō)理論)、二語(yǔ)習(xí)得理論、意義協(xié)商理論以及合作學(xué)習(xí)原則為理論基礎(chǔ)，分析了兩個(gè)初二英語(yǔ)課堂的互動(dòng)狀況。本研究的實(shí)驗(yàn)包括調(diào)查問(wèn)卷和課堂實(shí)地觀察兩個(gè)部分，揭示學(xué)生的課堂參與情況和他們對(duì)于各種課堂活動(dòng)的認(rèn)可程度。此外，本研究還運(yùn)用了Fla

3、nders互動(dòng)分析系統(tǒng)分析課堂各種言語(yǔ)行為、會(huì)話結(jié)構(gòu)、提問(wèn)類型和反饋方式。研究結(jié)果表明：師生之間的IRF模式依舊占據(jù)課堂的主導(dǎo)，教師的課堂話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的課堂話語(yǔ)量。學(xué)生大部分時(shí)候以非語(yǔ)言方式被動(dòng)地參與課堂，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，本研究最后提出若干建議，希望可以進(jìn)一步提高課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高他們的綜合語(yǔ)言能力的目的。
　　 本研究尚有不足之處。課堂觀察和分析對(duì)