1、日本和中國(guó)一衣帶水,同屬于東方文化圈,在物理教育方面有不少相似之處.近幾十年來(lái),日本物理教育更多地學(xué)習(xí)和借鑒了西方的改革思想和經(jīng)驗(yàn),并有機(jī)地融入自己傳統(tǒng)中,形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì),受到了世界各國(guó)的重視。進(jìn)入21世紀(jì),中日兩國(guó)在處理新的物理課程內(nèi)容上都有了新的變化。在物理課程的改革中,選取了那些課程內(nèi)容?是強(qiáng)調(diào)課程“深度”,還是強(qiáng)調(diào)課程“廣度”?造成兩國(guó)物理課程差異的原因又是什么?通過(guò)對(duì)物理課程難度的比較,能有效地回答這些問(wèn)題。因此,通過(guò)

2、建立物理課程難度模型對(duì)中日高中物理課程進(jìn)行比較是適時(shí)的,也是必要的。
　　 本文以中日兩國(guó)的物理課程為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法、比較法、建模法等研究方法,在介紹兩國(guó)物理課程發(fā)展異同的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立物理課程難度模型,對(duì)兩國(guó)的物理課程進(jìn)行比較,尋找差異來(lái)源,提出建議。
　　 第一部分以縱向的時(shí)間發(fā)展為線索,對(duì)中日兩國(guó)的物理課程發(fā)展情況進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上概述中日兩國(guó)物理課程在社會(huì)背景、改革動(dòng)機(jī)、課程價(jià)值取向上的異同。
　

3、　 第二部分在前人研究的基礎(chǔ)上,確定物理課程難度的內(nèi)涵,劃分研究物理課程難度的內(nèi)外兩個(gè)維度,并從這兩個(gè)維度分別建立量化模型——物理課程內(nèi)容難度模型和物理試題難度模型。
　　 第三部分利用兩個(gè)模型對(duì)中日兩國(guó)高中物理課程進(jìn)行難度評(píng)價(jià)研究,進(jìn)而探索中日兩國(guó)高中物理課程的差異來(lái)源。該部分先從課程的內(nèi)部難度進(jìn)行研究,將課程內(nèi)容分為“力學(xué)”“電磁學(xué)”“熱學(xué)”“光學(xué)”“原子物理學(xué)”五個(gè)板塊,分別從課程廣度、課程深度兩個(gè)維度進(jìn)行量化和分析,得

4、到物理課程內(nèi)容難度系數(shù),并對(duì)每個(gè)板塊表現(xiàn)出的差異和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。然后從課程的外部難度進(jìn)行研究,以兩國(guó)最新的高考題為樣本,對(duì)“知識(shí)量”“情境”“運(yùn)算”“推理”四個(gè)水平因素進(jìn)行量化和分析,得到物理試題綜合難度,并對(duì)每個(gè)因素上表現(xiàn)出的差異進(jìn)行分析。得出結(jié)論:日本的物理課程內(nèi)容難度大于中國(guó),而日本全國(guó)統(tǒng)考的試題難度,也就是課程的外部難度卻低于中國(guó),產(chǎn)生極大反差。差異產(chǎn)生有直接的課程因素影響,也有間接的文化價(jià)值背景差異,其中課程影響因素主要有:課