1、根據(jù)筆者對所在初級中學(xué)初一年級16個班級8名英語教師關(guān)于他們所任教的523名學(xué)生作業(yè)情況的訪談?wù){(diào)查，初中學(xué)生英語作業(yè)情況不容樂觀。不做作業(yè)、作業(yè)拖拉、應(yīng)付作業(yè)、作業(yè)興趣和效率低的現(xiàn)象很普遍，已經(jīng)成為廣大初中英語教師感覺棘手的問題。
　　針對當(dāng)前初中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀，也為了順應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的以主動參與、樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，筆者根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論、人本主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論、動

2、機(jī)理論和形成性評價進(jìn)行小組合作作業(yè)的實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)作為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革，被小組合作作業(yè)采納以鼓勵學(xué)生討論、合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力以及良好的心理素質(zhì)。建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。最早提出建構(gòu)主義的皮亞杰堅(jiān)持認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。小組合作作業(yè)充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提供給學(xué)生大量體驗(yàn)、實(shí)踐、思考的機(jī)會。人本主義重視對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、

3、經(jīng)驗(yàn)以及個別差異，小組合作作業(yè)尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生的情感考慮，營造快樂學(xué)習(xí)。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，小組合作作業(yè)鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。同時本著動機(jī)理論等，作者在小組作業(yè)反饋中采取學(xué)生自我評價、同行評價等形成性評價方式，以求盡可能大地激發(fā)學(xué)生作業(yè)動機(jī)。作業(yè)小組模式目的在于促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助、共同進(jìn)步，從而達(dá)到提高學(xué)生整體英語水平的目的。
　　作業(yè)小組以初一年級兩個班級

4、共68名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。首先根據(jù)學(xué)生新生入學(xué)素質(zhì)測試成績分為四人小組，按照成績高低把學(xué)生分成 ABCD四類，A類學(xué)生任組長。每天的英語作業(yè)分為四段，教師根據(jù)學(xué)生能力把各段分配給 ABCD四類學(xué)生。而后分四步驟完成一次小組作業(yè)：同段學(xué)生合作、小組合作、小組翌日陳訴、反饋。期間充分發(fā)揮學(xué)生為中心教師為指導(dǎo)的新課程理念，引領(lǐng)學(xué)生互相幫助、互相欣賞、互相監(jiān)督、愉快合作，通過小組互評的形成性評價方法對每個組員和小組進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、情感交流、合作態(tài)度

5、等全方位的評價，并且盡可能早地把積極的信息反饋給學(xué)生和家長，以求得學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力和家長的支持。
　　本文用實(shí)證研究的方法，采用前、后測實(shí)驗(yàn)，對在作業(yè)小組模式能否有效地提高學(xué)生作業(yè)興趣和效率進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過以下方式采集:問卷調(diào)查、作業(yè)測試，訪談。
　　實(shí)驗(yàn)證明通過小組作業(yè)，更多的學(xué)生喜歡做英語作業(yè)了，學(xué)生的作業(yè)興趣和效率得到比較大的提高。成績優(yōu)秀的學(xué)生通過小組作業(yè)梳理了知識脈絡(luò)，享受到幫助人的喜悅，成績差的同學(xué)