1、教師角色認同是教師職業(yè)生涯里，教師在與社會發(fā)生關系的職業(yè)角色學習中，通過自我反思內(nèi)化為教師角色集合體，達到適應職業(yè)所需理想角色的社會化過程。教師工作壓力是教師自身無法適應環(huán)境引發(fā)的緊張以及負性情緒狀態(tài)導致心理與生理上的消極變化。教師幸福感是教師在教育工作中，對幸福的正確認識，通過自己努力去實現(xiàn)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。它們是教師個體與教師職業(yè)息息相關的一種態(tài)度、行為、情感，是研究教師心理領域的重要課

2、題。本研究探討三者的基本特點及其相互影響關系，豐富教師心理研究理論，提供教師心理調(diào)適的實證材料，做拋磚引玉之用。
　　 研究目的：1．編制適用于我國中小學教師的角色認同問卷。2．調(diào)查教師角色認同、教師工作壓力、教師幸福感的基本狀況，探索三者之間的相互影響關系。
　　 研究方法：1．針對中小學教師群體編制教師角色認同問卷，經(jīng)過開方式問卷調(diào)查，原始問卷預測，正式問卷施測獲得數(shù)據(jù)后進行了探索性和驗證性因素分析，保證問卷良好的信

3、效度和可行性。2．使用自編問卷結(jié)合教師工作壓力問卷，教師幸福感量表測量教師角色認同、工作壓力、教師幸福感的基本特點，并分析三者間的相關關系、回歸關系以及影響關系。3．針對研究結(jié)果結(jié)合理論進行分析討論，并提出建議。
　　 研究結(jié)論：1．教師角色認同是一個多維度的心理結(jié)構(gòu)，由角色定位認同、角色價值認同、角色行為認同、角色環(huán)境認同、角色技能認同、角色人際認同六個因素構(gòu)成。2．《教師角色認同問卷》具有良好的信度和效度，可以作為測量中小學

4、教師角色認同水平的有效工具。3．中小學教師角色認同總體處于中等偏上水平，在性別、城鄉(xiāng)、學校、年齡、教齡、待遇水平上均存在顯著差異。4．中小學教師工作壓力總體水平較低，在性別、學校、年齡、教齡、待遇水平上存在顯著差異。5．中小學教師幸福感總體處于中等偏上水平，在性別、學校、年齡、教齡水平上存在顯著差異。6．中小學教師角色認同與工作壓力均存在顯著負相關。教師角色認同與教師幸福感存在顯著正相關。教師角色認同對工作壓力有顯著負向預測作用，教師幸