1、教材是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織編寫而成的，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的需要和能力，理想的教材是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。在教材編寫中精心創(chuàng)設(shè)的情境，能夠發(fā)揮心理暗示作用，讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　本論文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過回歸教材，采用比較研究方法，首先對(duì)美版和蘇教版教材中“分子與細(xì)胞”模塊的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行梳理和概況，根據(jù)情境的分類對(duì)兩版“分子與細(xì)胞

2、”中情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行比較研究;其次通過對(duì)單元情境導(dǎo)入及同一教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)比較，分析中美生物教材在情境創(chuàng)設(shè)中的不同之處;最后從蘇教版“分子與細(xì)胞”中選取若干節(jié)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，示范如何利用教材的情境資源為教學(xué)服務(wù)的思想，避免情境創(chuàng)設(shè)走入形式化、虛假的、與教學(xué)無關(guān)的誤區(qū)，從而真正的做到因材施教，因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　本研究的結(jié)論是:無論美版教材還是蘇教版教材都非常注重情境創(chuàng)設(shè)，圖文并茂，采用不同方式和環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)情境資源，

3、串聯(lián)各教學(xué)內(nèi)容。但在具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，又各具特點(diǎn)，美版教材選取的情境資源時(shí)代性強(qiáng)，與學(xué)生生活聯(lián)系更緊密，注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，注重單元總結(jié)式情境設(shè)計(jì)。而蘇教版情境描寫語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，注重過渡性情境的編寫，凸顯知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。根據(jù)不同情境素材撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)際教學(xué)效果比對(duì)中能夠看出新穎有趣的模擬情境、探究式的、合理優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)都有助于提高學(xué)生的課堂效率，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
　　本論文研究分析了中美教材編寫中的