1、課程改革是我國大陸第八次基礎教育改革的核心問題,是現(xiàn)階段全面推進我國現(xiàn)代化素質教育的主題。2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性?！毙１菊n程開發(fā)應運而生,這標志著我國中小學開始逐漸擺脫長期的國家單一課程體制,學校和教師擁有了一定的課程決策權。國家、地方和學校在“三級課程”的管理模式下,各司其責,“一綱一本”的高度集中

2、的教育格局逐漸瓦解。
　　 校本教材基于學校的辦學特色,以教師為開發(fā)主體,針對學生的實際情況,旨在使學生在自由發(fā)展中張揚個性。校本教材開發(fā),有助于學生個性發(fā)展,利于教師專業(yè)化發(fā)展,同時也有助于促進學校辦學特色的形成。相比于國家統(tǒng)編教材對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求,校本教材更能滿足政治經(jīng)濟文化多元化發(fā)展的現(xiàn)代社會的多樣化要求。校本教材是國家統(tǒng)編教材的有力補充,將彌補統(tǒng)編教材不能很好適應我國不同地區(qū)教育的缺點。二者是相互補充、相互融合的關系

3、。
　　 語文校本教材開發(fā)絕不僅僅是一個簡單的技術操作問題,其背后有諸多現(xiàn)代教育理念和思想作為理論依據(jù)。它緊緊圍繞以人為本的教育思想,充分尊重學生的差異性特點和多樣化需求,把學生的發(fā)展作為根本出發(fā)點和歸宿。當然,語文校本教材開發(fā)的理論建設還有漫長而崎嶇的探索道路要走,本人希望本文中的一些理論觀點能對我國中小學語文校本教材開發(fā)的實踐方面有一點指導作用。
　　 本論文有以下六個部分組成:
　　 第一部分前言,說明研究

4、緣起,通過對國內(nèi)外的文獻研究,明確研究對象,發(fā)現(xiàn)研究的局限,確定研究思路和方法,并且梳理本文研究所用到的概念,如語文、教材、校本教材、語文校本教材、校本課程等重要概念。
　　 第二部分闡述語文校本教材開發(fā)背景,從國際背景和國內(nèi)背景兩方面來說明。主要選定知識經(jīng)濟和信息化時代的美國、英國、日本三個國家的語文教材建設情況作為語文校本教材開發(fā)的國際背景。國內(nèi)形勢方面主要從基礎教育改革下的大陸教育政策、大陸統(tǒng)編語文教材的不足之處和我國港臺

5、地區(qū)的經(jīng)驗來闡明。
　　 第三部分從教育哲學、教育文化學、教育心理學三個方面闡述語文校本教材開發(fā)的思想基礎。教育哲學方面,主要從教育目的論、人本主義哲學、后現(xiàn)代主義哲學、實用主義哲學四個方面觀照語文校本教材開發(fā)；教育文化學方面主要是講教育文化學與語文校本教材開發(fā)；語文校本教材開發(fā)的心理學基礎主要是從動機理論、建構主義學習理論和多元智能理論三個方面闡述。
　　 第四部分語文校本教材開發(fā)的基本理念和價值,包括理念和價值兩部分