1、本文試圖通過(guò)對(duì)教師有效課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的特點(diǎn)、要素、基本要求和存在問(wèn)題等內(nèi)容的分析,探討“如何提高教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為有效性”的問(wèn)題。自教學(xué)活動(dòng)誕生以來(lái),怎樣提高教學(xué)的有效性就成了教育追求的目標(biāo),教學(xué)發(fā)展史就是一部生動(dòng)的“有效教學(xué)探索”史?！坝行Ы虒W(xué)”作為教育的一個(gè)重要話題,在不同時(shí)代有不同的關(guān)注主題。現(xiàn)階段,新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,提高課堂教學(xué)的有效性成了教育改革的迫切問(wèn)題。因此,研究教師有效課堂教學(xué)言語(yǔ)行為,是謀求教師專業(yè)發(fā)展

2、,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交流、營(yíng)造和諧課堂與提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。本文認(rèn)為:“教師有效課堂教學(xué)言語(yǔ)行為”即是“有效的教師課堂言語(yǔ)行為”;“教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為有效性”即是指“有效的教師課堂言語(yǔ)行為的程度”。前者指向“言語(yǔ)行為”,后者指向“有效性”;前者指向行為本身,后者指向行為的程度。教師有效課堂教學(xué)言語(yǔ)行為具有目的性、針對(duì)性、預(yù)設(shè)性和靈活性的特點(diǎn);它至少包含有四個(gè)基本要素:豐富的情感、富有啟發(fā)性的問(wèn)題、活躍的思維和積極的反饋;對(duì)課堂教學(xué)言語(yǔ)行

3、為有效性的基本要求是:教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為要意圖明確、言語(yǔ)精簡(jiǎn)、啟發(fā)誘導(dǎo)和互動(dòng)生成。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為存在不少問(wèn)題,如:教師專業(yè)知識(shí)水平和教師言語(yǔ)水平有待提高,教師照本宣科及班級(jí)規(guī)模偏大等,因此,本人認(rèn)為:要提高課堂教學(xué)有效性,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該表達(dá)明確的意圖、營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用適恰的語(yǔ)體并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,不斷學(xué)習(xí)和探索,才有可能逐步提高課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的有效性,促進(jìn)學(xué)生的身心和諧健康