1、本文從教師文化的微觀領(lǐng)域—教師的課堂教學(xué)行為入手，以教師在課堂環(huán)境中“說了什么、做了什么；怎樣說、怎樣做；為什么這樣說、這樣做”為主線對教師文化進行分析并提出相應(yīng)的改進策略，旨在通過對教師課堂教學(xué)行為的了解來透視教師文化的實然狀況， 以其喚起教師自我意識的覺醒，并為教育管理者提供改善管理、構(gòu)建新型教師文化的應(yīng)對措施。本文通過對內(nèi)蒙古一所縣級普通高中的五名教師進行為期一個學(xué)期的觀察研究，了解教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀，進而分析出課堂教學(xué)行為中

2、體現(xiàn)出的教師文化特征，主要包括：在教學(xué)觀上表現(xiàn)為教學(xué)目標以知識為重，教學(xué)內(nèi)容上以教材為中心，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，教學(xué)評價觀念陳舊；在學(xué)生觀上表現(xiàn)為認為學(xué)生對教學(xué)具有重要意義，學(xué)生是缺乏獨立性的個體，學(xué)生與教師地位不可能平等；在教學(xué)方式上表現(xiàn)為基本沿用傳統(tǒng)的五步教學(xué)法；在師生關(guān)系上表現(xiàn)為地位上的不平等關(guān)系，作用上的相互促進關(guān)系，情感態(tài)度上的服從關(guān)系。同時，通過對教師進行訪談，得出影響著教師文化更新的內(nèi)部因素主要是教師的個人