1、從20世紀80年代開始，隨著對教學復雜性的認識以及認知領域的深遠發(fā)展，西方學者的研究重心從以教師的外在行為為中心轉(zhuǎn)移到了以教師思維和行為綜合為中心上來。在這場轉(zhuǎn)變中，教師信念是學者們最關心的。他們認為，教師信念與教師行為密切相連，教師信念的形成和發(fā)展能改進教師的教學、提高教師的效率，這對學生的學習尤為重要。
　　本研究是一個綜合英語教師信念與課堂教學的個案研究，采用定性研究的方式，以問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和學生測試為手段。研究對

2、象為兩名綜合英語教師，一位是有13年教學經(jīng)驗的教授，另一位是有3年教學經(jīng)驗的講師，以及來自兩個不同班級的56名英語專業(yè)大三學生。研究的問題是：
　　1）英語教師持有什么教師信念？
　　2）綜合英語課堂上，他們的教學行為是怎樣的？
　　3）教師信念和課堂教學有什么關系？
　　4）教師信念對學生學習成果有什么影響？
　　通過運用定性研究的方式，本研究得出以下結論：
　　1）通過問卷調(diào)查分析得出，教師A的教

3、師信念更為開放，而教師B的信念較之更為傳統(tǒng)。教師B很重視考試，而教師A則并不在意。隨后對教師進行的訪談證實了問卷調(diào)查的結果。教師 A認為對于大三的英語專業(yè)學生來說，綜合英語課的首要任務是培養(yǎng)他們批判性思維的能力，而不是學習英語語言知識。但是，教師B認為，雖然已是大三學生，但是最緊要的任務仍然是學好英語語言知識。
　　2）不同的教師信念導致了教師A和教師B的不同教學行為。教師A在課堂上基本上都是在教學生如何欣賞文章以及如何進行批判性

4、思維。他重視的不僅是學習，并且還有學生在大學生活中的成長。他要求學生自己在課余時間進行語言學習，因為他認為大三學生已具備此能力。教師B的教學行為與教師A完全不同，他的教學重點放在講解語言知識點和講解練習上。他經(jīng)常要求學生練習翻譯，這與他自身是翻譯專業(yè)有關。他認為通過翻譯練習，學生能夠?qū)W習如何在特定環(huán)境中運用英語。
　　3）通過對課堂觀測表與教師信念問卷進行比較，得出結論：本研究中教師的課堂行為與其持有的教師信念基本一致。這一結論意

5、義重大，因為只有教師信念與教學行為一致了，教師信念才能通過課堂教學影響到學生。
　　4）本研究的重點是通過最后分析學生的測試結果及學生訪談結果來研究教師信念對學生的影響。首先，測試結果表明，教師信念與學生測試結果負相關，即，教師信念越開放，學生測試結果越差。其次，學生訪談結果表明，教師信念與學生批判性思維能力正相關，即，教師信念越開放，學生批判性思維能力越強。本研究中，教師A的學生的批判性思維能力更強，而教師B的學生的測試結果更好

6、。
　　5）比較這兩種學生，現(xiàn)階段，教師B的學生在英語學習方面做得更好，他們能夠在學校舉辦的考試中取得更好的成績。但是，這一結果很大程度上是教師 B嚴格督促學生學習導致的。這一類別的學生也許會形成良好的學習習慣，但是思維方面的發(fā)展卻比較受限。教師 A的學生在批判性思維方面做得更好，他們的能力也許不能通過傳統(tǒng)的考試體現(xiàn)出來，但是，長遠來看，他們的發(fā)展也許會更好，因為他們在遇到事情后能立馬進行邏輯性分析，判斷事物的利弊。
　　本