1、隨著新課程改革的日益深入，啟發(fā)式課堂教學(xué)行為已經(jīng)深入小學(xué)課堂，成為教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分。在教育研究領(lǐng)域，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)與教師課堂教學(xué)行為的研究較為豐厚，在總結(jié)前人既有成果、兼顧筆者現(xiàn)有研究條件基礎(chǔ)上，本文針對小學(xué)教師的啟發(fā)式課堂教學(xué)行為進(jìn)行探索。
　　本研究選擇市區(qū)與郊區(qū)兩所小學(xué)各15名教師作為研究對象，每位教師聽取8節(jié)新授課，將觀察所得錄入自制的記錄表與評分表中，而后對所聽課教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。根據(jù)記錄表與評分表中

2、的維度，從啟發(fā)行為的角度與方式、時(shí)間與次數(shù)、引導(dǎo)語言運(yùn)用及媒體選擇、啟發(fā)對象選擇與學(xué)生響應(yīng)程度、引導(dǎo)時(shí)機(jī)把握與啟發(fā)行為效果幾個(gè)方面，對小學(xué)教師啟發(fā)式課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行全面描述。
　　基于對現(xiàn)狀的描述不難看出，雖然當(dāng)前小學(xué)教師在課堂上已經(jīng)具有實(shí)施啟發(fā)行為的意識，但是其中存在多種問題，行為水平還有待提高。這些問題表現(xiàn)在教師的啟發(fā)方式單一，對象選擇趨優(yōu)避劣，對啟發(fā)成效的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，引導(dǎo)語言與引導(dǎo)時(shí)機(jī)所需策略缺乏，另外還存在因地域等

3、客觀因素導(dǎo)致的特殊問題。針對當(dāng)前教師啟發(fā)行為的諸多不足之處，本文提出以下幾點(diǎn)必要的策略:首先，要幫助教師樹立正確的教育觀與學(xué)生觀，作為優(yōu)化啟發(fā)行為的思想前提;其次，教師應(yīng)在實(shí)踐中獲取必要的策略，并通過反思不斷改進(jìn)自身啟發(fā)行為;再次，教師培訓(xùn)對啟發(fā)行為的優(yōu)化有重要作用，因此無論是國家統(tǒng)一還是校內(nèi)組織的培訓(xùn)都應(yīng)注意針對性、系統(tǒng)性、參與性與實(shí)踐性;然后，應(yīng)著眼于從內(nèi)部與外部兩方面提高教師專業(yè)發(fā)展動力，促進(jìn)教師更加自主自覺地提高啟發(fā)行為水平;最