1、個人自由有兩個基本含義:免除他人專斷意志的強制和自主的可能性.社會的發(fā)展導致個人自由的增加,個人自由同時也促進了社會的發(fā)展.社會發(fā)展使個人自由成為必須,而當前學校中卻有很多因素阻礙了兒童的自由.這一矛盾是該文探究兒童在學校中自由的直接動因.如果學校教育無法對于社會的深刻變化做出回應,那么它就可能會走向失敗的結局.目前,學校教育對兒童自由的阻礙或者忽視,可能是由于目的與手段之間的不協(xié)調、權力分配之間的不平衡,也可能是因為對兒童自由的認識尚

2、不清晰.該文試圖進一步揭示兒童自由的含義,兒童自由對于學校教育的意義,它在學校中應有的地位以及實現(xiàn)的可能.(該論文中學校如果沒有特別界定,主要指中國大陸義務教育階段的中小學)正文主要探討了下面幾個問題:其一,兒童的自由是什么?其二,學校中兒童自由的如何可能?其三,學校中兒童的自由如何成為現(xiàn)實?對第一個問題的回答如下:兒童的自由是指兒童不受他人專斷意志的強制的狀態(tài),是兒童按照自己意愿和計劃行事的可能性.兒童自由的三個構成要素是兒童的尊嚴、

3、權利和選擇.兒童的尊嚴,從其消極的意義來說,即兒童是自成目的的,不應被僅僅看作是工具和手段;從其積極的意義來說,是指兒童在溶入人類文明的過程中,理性和道德的不斷進步與提升.兒童的權利,主要指作為一國之公民,兒童所應受到的法律的保護和相應的權益.兒童的選擇,是指兒童應更多地為自己的生活承擔責任,應有可能選擇生活的價值.兒童的尊嚴、權利和選擇相互聯(lián)系.兒童的自由不是絕對的.兒童的自由和兒童的發(fā)展互為目的和手段.學校教育應該尊重兒童的自由.強

4、調學校教育應尊重兒童的自由,可能會被認為是不切實際的浪漫主義.為此,必須探討學校中尊重兒童的自由是否可能.對于這個問題,該文試圖從兩個方面回答:其一,兒童是否可以有自由,他們的身心發(fā)展是否足夠成熟,是否可以理智地運用自由;其二,學校是否給予兒童足夠的空間,可以使他們享有自由,這一因素又和學校教育在社會中所處的地位以及社會發(fā)展的趨勢直接相關.從兒童心理發(fā)展的角度來看,兒童的理性增長、對規(guī)則的尊重、承擔責任的能力、追求自由的主動意識為兒童獲

5、得自由和正確運用自由提供了可能性;從社會發(fā)展來看,國家利益、知識和工業(yè)模式、文化心理傳統(tǒng)和市場經(jīng)濟重塑學校教育,促使學校教育的轉型,轉型的方向即更為尊重每一個兒童的需要,這使普遍的兒童自由成為可能.第三個問題無疑是和社會進步和文化生活的改造相聯(lián)系的,而該文主要是從學校內部來探討現(xiàn)實的策略,提出的策略有四--以權力的制衡、分散和共享來確保兒童在學校中的自由;對教育手段的合理性進行檢查和審視,使教育的手段合理,以此來保證兒童的自由:改革教學