1、近年來(lái)，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育已逐漸受到國(guó)際關(guān)注，從以往單方面從西方國(guó)家引進(jìn)數(shù)學(xué)教育理念的情況，正向雙方平等交流邁進(jìn)。在國(guó)外關(guān)注中國(guó)的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，我們也要審視自己，總結(jié)自己的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)展具有中國(guó)特色的數(shù)學(xué)教育理論。
　　 課堂是教學(xué)工作最主要的場(chǎng)所。以往關(guān)于課堂的研究大多是以小學(xué)、初中為研究主體，研究其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂練習(xí)、師生互動(dòng)、師生對(duì)話等，而對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂特征的研究則相對(duì)較少。中學(xué)里的骨干教師在學(xué)校里起著重要

2、的示范作用。據(jù)調(diào)查顯示，非骨干教師普遍認(rèn)為骨干教師在中學(xué)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)中有非常重要的軸心、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)的作用。這是本研究選擇高中數(shù)學(xué)骨干教師課堂為研究載體的主要原因。
　　 本研究以某重點(diǎn)高中一名骨干教師的三節(jié)錄像課為研究對(duì)象，通過(guò)反復(fù)觀察錄像，藉以編碼分析其教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)和數(shù)學(xué)任務(wù)，采用定量分析和定性分析的方法，試圖從個(gè)案的角度刻畫(huà)高中數(shù)學(xué)骨干教師課堂的特征。以期為一線教師，尤其是職初教師的教學(xué)和研究提供一些建議與

3、支持。
　　 我們的研究問(wèn)題是：(1)高中數(shù)學(xué)骨干教師的課堂狀態(tài)是怎樣的，教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有統(tǒng)一的“模式”？(2)課堂互動(dòng)情況如何？教師和學(xué)生的互動(dòng)行為有什么樣的特點(diǎn)？(3)教師安排了怎樣水平的數(shù)學(xué)任務(wù)？在課堂教學(xué)的過(guò)程中，高水平數(shù)學(xué)任務(wù)是否保持了原有認(rèn)知水平？
　　 本研究使用錄像分析法，其基本過(guò)程是：(1)反復(fù)觀察錄像，并將課堂師生語(yǔ)言對(duì)話如實(shí)記錄為文本信息；(2)確定分析采用的編碼；(3)根據(jù)編碼原則對(duì)錄像及文本進(jìn)行

4、編碼分析，并同時(shí)記錄其對(duì)應(yīng)時(shí)間；(4)二次編碼，進(jìn)行檢驗(yàn)和校正；(5)結(jié)合定量分析和定性分析，得出研究結(jié)論。
　　 研究結(jié)果表明：(1)該骨干教師的課堂教學(xué)連貫，每節(jié)課的教學(xué)基本包括復(fù)習(xí)引入（創(chuàng)設(shè)情景）、探究新課、鞏固反思、小結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)；(2)教師的課堂活動(dòng)以教師面向全班的互動(dòng)為主，包括教師講授、問(wèn)答、反饋等；而教師與學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)、學(xué)生之間的小組活動(dòng)則很少；(3)教師將課堂的大部分時(shí)間安排了高水平數(shù)學(xué)任務(wù)，并在課堂教學(xué)的過(guò)