1、本研究是在分析課堂教學中形成性評價的理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，分別編制了小學課堂教學形成性評價問卷(包括教師卷和學生卷)、擬訂訪談提綱(包括對教師與學生的訪談)、課堂觀察表。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的方式深入了解小學課堂教學中形成性評價實施的情況和教師、學生對形成性評價的認識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 與以往的考評方式(考試)相比，青島市小學的教師比較贊同課程改革強調(diào)的形成性評價方式，認為傳統(tǒng)考試的評價方式與形成性評價方式相結(jié)合，將會是理想

2、的評價方式。形成性評價方式開始受到教師們的不斷關(guān)注，開始使用學生作品(作業(yè))、檔案袋、資料袋以及課堂表現(xiàn)等方式來收集學生信息，掌握學生情況。評價表述中教師對學生的評價表達方式主要采用的是口頭表揚或批評的方式較少的采取對學生的表現(xiàn)進行定級或者打分；對于形成性評價與終結(jié)性評價關(guān)系的處理上，青島市的教師雖然較會考慮學生平時上課、作業(yè)等方面的情況，但是總體上仍以期末考試為標準。不同教齡、年級、學歷以及培訓狀況的教師在形成性評價的認識和實施上存在

3、差異。年輕教師對于形成性評價的認識深刻性以及應(yīng)用的力度要顯著高于老教師：一、二年級教師對于形成性評價的作用認識、實施力度要顯著低于三、四、五、六、年級教師；本科學歷的教師顯著高于大專和中專教師的實施力度；受過培訓的教師的表述更符合形成性評價的表述方式，對于形成性評價的方式也更為認可。 小學生對于形成性評價的定義、內(nèi)涵以及作用認知上處于模糊階段，但是在涉及形成性評價的具體應(yīng)用措施時，都會引起他們的認同感，對形成性評價作用、評價方式

4、較為認可，并認為理想的評價方式為傳統(tǒng)考試的評價方式與終結(jié)性評價方式相結(jié)合。從小學生感知的教師實施形成性評價的信息收集方式、評價的內(nèi)容以及評價的表述等可知教師的評價中已經(jīng)有了形成性評價的因素。但是在學期成績評定時基本仍然以期末考試為準。不同成績、年級和性別的學生對于形成性評價及其實施的認識存在顯著差異，成績越好的學生越傾向于認為教師采用的是形成性評價，一二年級的學生對形成性評價作用的認可以及關(guān)系的認知上顯著高于三、四、五、六年級的學生，女