1、眾所周知，教師是教育事業(yè)的最重要資源，是教育改革發(fā)展的推動力。隨著中國基礎教育的快速發(fā)展和改革，教師在高質量教育中發(fā)揮著決定性的作用，成為一切教育變革的主力軍。一支愛崗敬業(yè)、專業(yè)精干的教師隊伍成了提高教育質量的先決條件，而世界各國對合格教師的需求也與日俱增，英語教師的教育也是如此。而目前中學新課程改革，新老英語教師都面臨挑戰(zhàn)，其教師教育相對落后，教師教育理念要更新。 本論文通過對教師教育的理論成就的追溯和對課程設置的原則、內容的

2、研究，針對教師教育一體化，教師來源多樣化，教師教育專業(yè)化，教師發(fā)展專業(yè)化的特點，發(fā)現(xiàn)目前教師資格證并不能完全保障教師質量和教學能力；教師來源多樣化，教育學，心理學的理論和實踐不足；教師教育課程的設計者缺乏中學實戰(zhàn)經驗了解不足，其本身也是缺乏培訓，往往是非專業(yè)人士。此外，教師培訓機構的多樣化，使得競爭加劇，而效果卻還是令人不滿意。 本論文就是在此現(xiàn)狀的基礎上，對杭州和海寧地區(qū)的在職英語教師教育的培訓進行了問卷調查、訪談等行動研究的

3、方式，發(fā)現(xiàn)問題：課程目標設定沒有經過課程設計者和受培訓教師的有效協(xié)商，未進行有效的教師需求分析；教師教育培訓人員和課程設計者無專業(yè)化，缺乏有效培訓；課程重形式、較少顧及英語教師的所需、所得，無真正對應教材；課程重理論，輕實際課堂教學技能；教學方式單一，以講授為主；無真實性評價，忽視對教師所學的應用輔導和教學應用效果的回訪。 所以，針對這些矛盾點，本文提出較強英語教師教育課程設計者和培訓者的專業(yè)化發(fā)展傾向：根據(jù)教師教育地方化特點，