1、因為交際能力的習得是英語教學的最終目的，教育改革將繼續(xù)推動教育工作者面向全體學生提出適當?shù)慕虒W措施。就語言課堂而論，對教師言語的分析和課堂上師生互動的關注日益得到促進，而不再把語言教學法作為成功教學首要的決定因素。 即便使用的教學方法使語言交流達到極致，第二語言課堂在發(fā)展學習者的目標語言的能力方面仍是有限的。對第二語言學習者來說，最重要的是語言環(huán)境。因為大多數(shù)語言學習者沒有機會實踐，除了課堂別無選擇。教師的話語在提高學生交談能力

2、中起著重要作用。至于教師的話語，指的是教師對語言學習者的說話方式不同于對其他類課堂學習者的方式。為了降低交流的難度，教師不僅要調整遣詞造句還要言情達意?？傊處熢谡Z言課堂的話語應大體上類似于外國人交談。 本篇論文從不同方面分析了教師在中學英語課堂上的話語。論文首先對研究背景做以簡短介紹，并陳述了現(xiàn)狀以及研究的目的。 文獻綜述部分梳理了在語言發(fā)展過程中輸入作用的理論。即行為論觀點，先天論觀點和身心交互影響論觀點。語言習得

3、來自于學習者和他的對話者的協(xié)同努力，并且涉及到內因與外因的動態(tài)的相關作用。為了使語言習得變得容易，輸入必須是可以理解的。并稍微高于學習者當前的能力水平。應該是投其所好，前后關聯(lián)，而不是符合語法規(guī)則的堆砌，數(shù)量足夠，并且在低憂慮上的背景下進行。 理論的闡釋給進一步的研究打下了基礎。作者用四步法，記錄——觀察——謄寫——分析法，分析了在高中一年級和高中二年級兩個英語課堂上的互動模式。并試圖查明這些模式促進了還是阻礙了學習者使用目標語

4、言。研究主體是兩名10多年以來一直從事英語教學的英語教師。 然后作者討論了研究的結果并且提出關于解決問題的一些建議。這項研究發(fā)現(xiàn)，教師支配交談。學生沒有機會參與真正的語言交流。兩名教師使用更多的是母語，而且他們使用的目標語言過于簡單化。兩名英語老師在解釋文法規(guī)則和詞匯方面花費了大量的努力和多數(shù)時間。因此兩個英語課堂缺乏足夠的交際。 最后，作者提出了關于外語教學的幾個試驗性的建議。必要的和重要的是，英語教師應該接受培訓不斷