1、華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文以學(xué)習(xí)者為中心的中學(xué)英語課堂教師話語研究姓名：侯艷芳申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·英語指導(dǎo)教師：胡漢舫20050401碩士學(xué)位論文M A S T E R ’ST H E S I S師話語進(jìn)行了比較，并詳細(xì)介紹了國內(nèi)外對教師話語的研究現(xiàn)狀及研究成果。本文力圖通過對“以學(xué)習(xí)者為中心”的中學(xué)英語課堂教師話語與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語課堂教師話語的調(diào)查與比較分析，闡述兩種不同教學(xué)模式下英語教師使用教師話

2、語的現(xiàn)狀及差異，并提出“以學(xué)習(xí)者為中一心”改進(jìn)教師話語的教學(xué)設(shè)想。羅杰斯( R o g e r s ) 的人本主義理論和于9 0 年代興起的建構(gòu)主義理論為研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。K r a s h c n 的可理解輸入假設(shè)和S w a i n 的可理解輸出理論以及L o n g 的交互假設(shè)理論為分析教師話語的特點提供了理論基礎(chǔ)。本文主要從以下幾方面進(jìn)行分析和比較兩種不同教學(xué)模式下英語教師使用教學(xué)語言的現(xiàn)狀及差異：

3、( 1 ) 教師話語的數(shù)量：( 2 ) 教師話語的質(zhì)量( 語言的準(zhǔn)確性、流利性、用詞量的多寡、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡、語言的計劃性與可理解性) ；( 3 ) 教師的提問( 提問的形式、提問的類型、提問的指向、等待時間及引導(dǎo)學(xué)生提問) ；( 4 ) 教師的講解；( 5 ) 交互式調(diào)整和意義協(xié)商。主要采用自然調(diào)查法揭示現(xiàn)狀： 通過課堂錄音、聽課記錄、問卷和系統(tǒng)觀察記錄廣泛收集語料，對“阻學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教師話語與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教師

4、話語進(jìn)行調(diào)查與比較分析，調(diào)查對象為采用“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式的華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)教師A ( t A )和采用傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)模式的關(guān)山中學(xué)教師B ( T ．B ) 。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中的教師話語無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。參加合作研究的兩位教師都意識到了教師話語對中學(xué)課堂英語教學(xué)的重要性，都認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者協(xié)同兩位

5、教師一起合作進(jìn)行行動研究。即針對教師自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教師話語的方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合有關(guān)語言學(xué)、二語習(xí)得及教育心理學(xué)理論知識提出以“學(xué)習(xí)者為中心”改進(jìn)教師話語的教學(xué)設(shè)想。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，盡管只是傳統(tǒng)上教師傳授語言的角色需要轉(zhuǎn)變成課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生提供大