1、在中國低水平英語學習者的英語課堂中,教師話語有兩個重要的作用:它既是教師教學的媒介又能給學生提供語言模板。這在一定意義上意味著,在英語課堂上,英語教師控制和調節(jié)著教學的內容和質量。為了讓各種水平的學生在課堂上都能有更好的理解,教師們經(jīng)常會對教師話語中的目的語在不同層面上進行修改,有時甚至不得不使用母語作為教學的輔助語言。
　　以往文獻回顧顯示,教師話語在語言教學中有著至關重要的作用,因而學者們對其進行了許多的相關研究。研究者稱,只

2、有在以學生為中心的教學環(huán)境中,教師才能給學生提供足夠的可理解性輸入和幫助他們進行更多的語言輸出,并且這種研究往往側重點在于英語專業(yè)或者是較高水平的英語學習者。但是很少有文獻針對特定群體,尤其是對低水平英語學習者的教師話語的研究。
　　本文試圖研究中國低水平英語學習者的英語課堂教師話語的特點,針對以下三個問題進行研究:(1)中國低水平英語學習者的英語課堂的教師話語包括哪些組成部分?(2)為了促進學生的語言學習,教師對目的語的使用做了

3、哪些調整?(3)除了目的語以外,在低水平英語學習者的英語課堂上英語教師們是否使用了他們的母語?如果使用了母語,是出于什么原因?。
　　為回答上述研究問題,筆者選取了一所綜合性大學的256名學生和教授他們英語的6名教師作為研究對象。對每位教師進行的課堂觀察平均時間為四個課時(在此時間之內,教師完成對規(guī)定的完整單元的教學),每節(jié)課持續(xù)45分鐘。筆者不僅對教師進行了課堂觀察,而且課后也對其進行了訪談。訪談的內容均是針對外語教學和二語習得

4、。隨后筆者也對學生進行了有關教師話語特征的問卷調查。訪談和問卷調查都是用來驗證作者由課堂調查得出的結果。
　　文章得出如下三個結論:(1)相對于其他水平學習者的英語課堂的教師話語而言,低水平英語學習者英語課堂的教師話語占課堂總話語的60％到90％。除了目的語本身外,教師們使用了更多的母語。(2)為適應學生的英語學習水平,教師在目的語的語速和詞匯方面對其進行了調整。前者主要是通過減慢語速和在需要的地方進行停頓來實現(xiàn);后者主要是通過使

5、用簡單的詞匯或者是高頻詞,以及將目的語翻譯成母語等方式來實現(xiàn)。(3)英語教師使用母語主要是出于減慢語速、將目的語與母語進行比較并最終促進學生的英語學習的目的。
　　文章最后指出,英語教師,尤其是低水平學習者的英語教師不僅需要繼續(xù)提高自身對目的語的掌握程度,而且要尋求更加適合的與學生互動的方式。他們不僅要將學生的基本語言水平牢記于心,也應該知道如何自如地轉換母語和目的語。除了考慮低水平學習者的專業(yè)和學習需求外,英語教師也應該了解學生