1、全納教育(inclusive education)是于20世紀90年代興起的國際教育思潮。它的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?！彪S著各國對于教育平等、教育民主化的追求，全納教育的理念得到世界各國的認可，許多國家開始把全納教育的思想付諸實踐。 全納教育成為21世紀世界教育發(fā)展的必然趨勢，而我國還處于理念上對全納教育的一般認同，實踐中還沒有真正地貫徹全納教育理念

2、、構(gòu)建全納學校。要真正實現(xiàn)全納教育，任重而道遠。幼兒教育是基礎教育的基礎，是造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，是全納教育的起點。而幼兒全納教育的質(zhì)量又取決于是否擁有高素質(zhì)的幼兒教師。因此，本論文立足于全納教育理念，結(jié)合我國國情和幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，借鑒國外實施全納教育的經(jīng)驗，對全納教育理念下幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)進行研究，期望能夠為我國將來實施幼兒全納教育奠定理論基礎，并為各高校制定學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案提供參考資料。本研究的正文共分三部分：

3、 第一部分，全納教育的理念。主要介紹了全納教育興起的客觀背景、全納教育的涵義以及全納教育的基本理念。 第二部分，全納教育理念下幼兒教師應具備的素質(zhì)。首先明確了教師素質(zhì)的涵義；然后論述全納教育對幼兒教師素質(zhì)的新要求：如全納的幼兒觀、民主的教育觀、具備普通教育和特殊教育的專業(yè)知識、技能等。 第三部分，全納教育理念下幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的教育建議。主要包括：分層次逐級培養(yǎng)；設置全納的課程體系；職后培訓形式多樣化：實行資格認定