1、21世紀(jì)是媒介的世紀(jì)，在媒介化社會(huì)里，傳統(tǒng)的聽說讀寫能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)變化的時(shí)代，認(rèn)識(shí)媒介，選擇和接觸媒介，解讀、甄別和判斷媒介信息，充分有效地利用媒介，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)公民的基本生存能力和生活技能。幼兒作為社會(huì)人群中的一分子，無時(shí)無刻不在與媒介接觸。但作為弱勢群體，他們往往因年齡小、能力弱，在媒介素養(yǎng)教育中被忽視。因此，不少專家及社會(huì)人士呼吁應(yīng)該對幼兒開展媒介素養(yǎng)啟蒙教育。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的初始環(huán)節(jié)，幼兒教師也同樣面臨著提升自身媒

2、介素養(yǎng)的要求。全面分析幼兒教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，構(gòu)建適合幼兒教育特點(diǎn)的培養(yǎng)實(shí)踐無疑具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 本研究在剖析媒介素養(yǎng)的概念與相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，對幼兒教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵作了具體界定，即兩個(gè)層面：基本媒介素養(yǎng)和學(xué)科媒介素養(yǎng)；三個(gè)維度：知識(shí)維度、理解維度和能力維度。并在實(shí)際的調(diào)研基礎(chǔ)上，提出了園本培訓(xùn)和個(gè)人研修相結(jié)合的培養(yǎng)策略來提高幼兒教師的媒介素養(yǎng)，并在實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了一系列的實(shí)踐。最后對實(shí)