1、面對當前語文教育存在的諸多問題，為順應時代對人文精神的呼喚，充分開發(fā)語文教育自身豐富的人文資源并顯示其蘊涵的精神價值，本文提出了“語文植根于人文精神，課外閱讀教學的過程是促進學生精神養(yǎng)成的過程。”這一基本命題，并從學生精神養(yǎng)成的視角重新認識課外閱讀教學，構(gòu)建以人的精神發(fā)展為依歸的新的價值觀系統(tǒng)，以積極的人文關(guān)懷作為基本的行為方式積極促進學生的精神養(yǎng)成。 本文主要分為五個部分：第一部分：問題的提出。語文新課程改革重視課外閱讀教學，

2、強調(diào)其人文性。而當今又是缺少人文精神滋養(yǎng)的社會，指導學生課外閱讀，促進其精神的養(yǎng)成，是語文新課程改革的需要，更是時代發(fā)展的需要。 第二部分：課題的界定、研究價值及研究現(xiàn)狀。本課題以新的語文課程理念為指針，依據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，按照語文學習的內(nèi)在規(guī)律要求，并結(jié)合中學生自身特點，讓學生在課外閱讀中滋養(yǎng)心靈，習得素養(yǎng)，提升人格，養(yǎng)成精神。本課題對學生的精神養(yǎng)成有著重要的意義，學生大量閱讀富含人文精神的文本的過程，是心靈自我關(guān)照的過程。學生

3、通過閱讀反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，這對學生的精神養(yǎng)成至關(guān)重要。同時，讀書筆記見證了學生的閱讀過程，記載著學生的真情實感、真知灼見，是他們心靈成長、精神豐富的藍本。當前課外閱讀教學的研究多停留在談指導方法、提高閱讀能力等純技術(shù)層面的操作，就建構(gòu)學生精神內(nèi)核深層面的系統(tǒng)論述的文章很少見。 第三部分：促進學生精神養(yǎng)成的課外閱讀教學的理論闡釋?，F(xiàn)代閱讀理論注重讀者在文本解讀中進行自我建構(gòu)并參與文本的意義生成。課外閱讀

4、為學生提供了參與文本意義生成的條件，學生在參與文本意義生成的同時，也獲得了精神給養(yǎng)，并進行精神的自我建構(gòu)。語文新課程弘揚人文精神，關(guān)注人的心靈塑造和精神養(yǎng)成。大語文教育觀主張語文的外延即生活的外延。語文學習與生活緊密相聯(lián)，與人生成長形影相伴，與人格心靈水乳交融。說到底，語文教育是生存教育。 第四部分：促進學生精神養(yǎng)成的課外閱讀教學實踐探究。筆者根據(jù)當代理想的多元化選文標準來選擇文本，學生在閱讀經(jīng)典中健全心靈，培養(yǎng)人格，養(yǎng)成精神；

5、學生在關(guān)注時尚中品味別樣的人生天地，追求一種文化底蘊的充實；學生在自主閱讀中放飛青春，舒展個性。課外閱讀教學的實施中，讀書筆記是落實文本閱讀的助手。記筆記的過程是學生醒心怡情、砥礪心靈和精神養(yǎng)成的過程；讀寫結(jié)合是學生知能遷移的渠道。學生在閱讀中汲取給養(yǎng)，在寫作中內(nèi)化為精神；語文活動是學生閱讀生活的舞臺。閱讀生活不只是一次觀光，一種養(yǎng)性，其實也是在讀書，學生在閱讀生活中積淀素養(yǎng)，養(yǎng)成精神。習慣的養(yǎng)成和視野的擴大僅是副產(chǎn)品，課外閱讀教學的最

6、大功用在于陶冶人性與情操，喚醒心智與靈魂，促進學生的精神養(yǎng)成。文學是人類的精神家園，是人類最美麗的星空。學生閱讀文學就是閱讀人類情感和精神的結(jié)晶，是一種情感的陶冶，精神的養(yǎng)成。哲學是啟迪心靈的點金石，它追求著真理，凝聚著智慧，閃爍著靈光。學生閱讀哲學就是回到人類精神棲息的家園。史學是人類永遠美麗的風景，它既是歷史的載體，又是精神的寄宿。學生閱讀史學的過程，既是一次歷史的回眸，又是一次美的探勝，更是一次精神的洗禮。 第五部分：課外