1、隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求不斷增大，作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職教育也日益受到國(guó)家的重視。但高職教育現(xiàn)行的培養(yǎng)模式滿足不了社會(huì)對(duì)高職人才的要求。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變自己的辦學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力，凸顯高職特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。那么作為高職教育重要組成部分的高職公共英語(yǔ)教學(xué)也必須積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，讓高職公共英語(yǔ)教學(xué)配合高職人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、
　　 而當(dāng)前高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的基本要求，出現(xiàn)了一系列弊端。因此高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須破除以講授為主線，培養(yǎng)知識(shí)型人才為取向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出一條以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和高素質(zhì)為目標(biāo)的新路。本研究旨在建構(gòu)高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)合作，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，獲取知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

3、r>　　 論文共分為五個(gè)部分：
　　 第一部分為緒論，主要介紹問(wèn)題提出的背景，研究意義，國(guó)內(nèi)外研究綜述，研究思路和方法以及核心概念的界定。
　　 第二部分包括一至四章，對(duì)高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了理論建構(gòu)。第一章闡述了構(gòu)建本模式的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論、群體動(dòng)力理論和二語(yǔ)習(xí)得理論。第二章構(gòu)建了本模式要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)尤其是語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作交往能力、情感態(tài)度各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第三章包

4、括操作程序和師生角色兩部分。首先對(duì)本模式的操作程序進(jìn)行了分析，提出了創(chuàng)境明的——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——點(diǎn)評(píng)歸納——延伸拓展的操作程序；然后明確了本模式中的師生角色，教師作為互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和參與者，學(xué)生則作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、活動(dòng)的平等參與者和素質(zhì)的自我提升者。第四章對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索，包括創(chuàng)境明的、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)歸納、延伸拓展、評(píng)價(jià)考核以及情感互動(dòng)七個(gè)策略。
　　 第三部分即第五章，以《新編

5、實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第3單元的口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作四部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)展示此模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
　　 第四部分即第六章，對(duì)高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證研究。筆者選取了石家莊某高職院校一年級(jí)的兩個(gè)班，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用所構(gòu)建的模式進(jìn)行教學(xué)，控制班運(yùn)用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。最后，通過(guò)學(xué)生成績(jī)的變化和問(wèn)卷的結(jié)果，來(lái)驗(yàn)證所構(gòu)建模式的合理性。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，筆者所構(gòu)建的模式是有效的。第五部分為結(jié)論，對(duì)本研究做了一