1、問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法更加受到廣泛關(guān)注，成為當代教學法中的一朵奇葩。 信息時代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚。現(xiàn)代社會對人才的評價標準已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題，從而具

2、有獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力，問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新能力的基礎。袁振國教授最近提出：“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學的精髓?！笨芍^是問題教學中較為先進的教學理念。 問題教學法是以問題為中心來開展教學活動的一種先進的教學方法。形成問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要，解決問題不是根本目的，問題教學法的實質(zhì)就是創(chuàng)新教育，實踐問題教學法的關(guān)鍵是創(chuàng)造性的教師。 本文分析探討了問題教學法與高中歷史進行的

3、結(jié)合，綜述了問題教學法在高中歷史教學中的運用，并分析了歷史問題教學的新功能。 全文由引言、正文、結(jié)語和文獻參考四部分組成。正文共分三部分。 第一部分：從問題教學法的含義、把問題教學引入高中歷史教學的意義、歷史問題教學的涵義、基本特征與基本原則等三個方面探討了問題教學法與高中歷史教學的結(jié)合。 第二部分：分別從歷史問題教學的設問對象、歷史問題教學的情境設置和歷史問題教學的典型案例等方面綜述了問題教學法在高中歷史教學中