1、上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)研究——以上海地區(qū)英語本科師范生為例姓名：盛迪韻申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：課程與教學(xué)論英語指導(dǎo)教師：顧大僖20090401ii后的成因如下：職前教師教育課程設(shè)置不平衡；課程實(shí)施通常采用單一的知識傳輸式的被動認(rèn)知的方式；職前教師本人及教育者對專業(yè)知識建構(gòu)的行為與意識形態(tài)的自相矛盾。鑒于以上實(shí)證結(jié)果和研究基礎(chǔ)理論，在目前還不太可能改變現(xiàn)有的職前教師教育體制和課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)前提下，本研究提出以

2、英語職前教師主體性學(xué)習(xí)為核心的知識建構(gòu)機(jī)制。英語職前教師主體性學(xué)習(xí)的含義，就是將師范生要以“教師”身份為主體進(jìn)行知識學(xué)習(xí)；英語師范專業(yè)教師要以英語師范生的“教師”身份為主體進(jìn)行教學(xué)，師范生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動的地位。具體的內(nèi)容包括：（1）改變實(shí)踐性知識單一地依靠八周教學(xué)實(shí)習(xí)中獲取的傳統(tǒng)做法，采取長效機(jī)制，整合大學(xué)四年職前教育的課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，開發(fā)相應(yīng)的課程活動。（2）根據(jù)知識發(fā)展特征和課程性質(zhì)，對于教學(xué)實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后的課程