1、為實(shí)現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，國家教育部把基礎(chǔ)教育課程改革作為人才質(zhì)量培養(yǎng)工程的核心環(huán)節(jié)，自2001年開始，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。傳統(tǒng)的線形、封閉的課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)范式受到了越來越多的質(zhì)疑，多視角、多維度的注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范式不斷孕育生成。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容

2、調(diào)整目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。” 本研究采取收集全國部分具有典型代表意義的高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，以及高校體育教育專業(yè)教師、體育教育專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)體育教師等為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、案例研究法、問卷調(diào)查法、比較研究法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，找出目前我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革實(shí)施的中小學(xué)對(duì)體育教育人才的要求之間存在的差距，了解

3、現(xiàn)行體制下高校體育教育專業(yè)教師、體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)辦學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及中小學(xué)體育教師對(duì)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的適應(yīng)性，從一個(gè)體育教育工作者和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者的角度出發(fā)，結(jié)合國際上先進(jìn)的體育教師教育理念以及我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，探索高校體育教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路，提出改革高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位、內(nèi)容、具體措施及有效模式，為構(gòu)建適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革需要的創(chuàng)新型體育教育人才培養(yǎng)體

4、系提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支撐。通過研究，得出以下結(jié)論與建議： 1.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)普遍滯后于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革，必須引起重視和關(guān)注，加以改進(jìn)。 2.體育與健康課程改革使得體育教師必須朝著教師專業(yè)化方向發(fā)展，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須由“師范教育”向“教師教育”發(fā)展。 3.高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際，充分體現(xiàn)教育理論的掌握、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的要求，努力提高高校體