1、自我概念是個體在社會化過程中逐漸形成的對自己的生理和身體、道德品質(zhì)、個性特征、人際關(guān)系及自己在社會環(huán)境中的位置等方面相對穩(wěn)定的認識和評價，自我概念影響個體的情緒和行為。學校適應是學生通過積極的身心調(diào)整，與學校環(huán)境相互作用，學會與他人相處，完善人格和順利完成學業(yè)。大學階段是建立和完善自我概念的關(guān)鍵時期，進入大學的學生，隨著認知的發(fā)展和人際范圍的擴大，對自己的認識更為全面和深刻。在面臨環(huán)境和任務(wù)的變化時，積極的自我概念有助于個體進行自我調(diào)節(jié)

2、，更好的完成任務(wù)，建立良好的人際關(guān)系，適應環(huán)境。 本研究以539名高職生為研究對象，以《田納西自我概念量表》和盧謝峰編制的《大學生適應性量表》為研究工具，深入系統(tǒng)地探討了高職生自我概念發(fā)展水平及學校適應的特點，以及自我概念對高職生學校適應的影響。 本研究結(jié)果表明： 1、高職生自我概念和學校適應發(fā)展的總體水平較高。 2、女生道德自我極其顯著的高于男生；男生在生理自我、自我滿意和自我批評維度上得分顯著高于女生

3、。男生在適應總分、職業(yè)選擇適應和人際適應方面也高于女生。 3、高職生自我概念和學校適應都不存在專業(yè)差異，除自我批評和生活自自理適應外，城鄉(xiāng)差異也不顯著。 4、高職生自我概念發(fā)展和學校適應狀況均呈現(xiàn)：三年級得分最高，一年級次之，二年級得分最低，二年級是高職生自我概念和學校適應發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 不同年級的高職生在職業(yè)選擇適應、環(huán)境總體認同和適應總分上存在差異。 5、家庭教養(yǎng)方式不同的高職生自我概念發(fā)展和學校適應狀況存在