1、在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教育者通常把顯性知識作為語文教學的唯一內容，沒有注意到緘默知識的存在。尤其是學生的緘默知識沒有得到合理利用，從而影響了語文課堂教學的質量。語文教學的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程；同時，也是緘默知識不斷積累、不斷顯性化的過程。本文主要從“緘默知識”和“語文教學改革”這兩方面著手，試圖論證“緘默知識”與“語文教學改革”之間的內在密切關系，重構對語文知識的認識，指出語文“新課標

2、”中語文緘默知識理念的隱現，闡述重視語文緘默知識對提高語文教學質量，保證語文教學改革成功的重要性。論文共分為四個部分： 第一部分：語文視野下的緘默知識觀。外顯知識和緘默知識共同構成個體完整的知識體系。緘默知識可以對顯性知識起到基礎輔助的甚至導向的作用，也可以起到阻礙的作用。并且，緘默知識和顯性知識在一定條件下可以互相轉化。 第二部分：緘默知識與語文學科獨特性。語文教學的本質和語文學科的特征決定了語文緘默知識在語文教學中的

3、重要性。 第三部分：緘默知識與語文教學改革。在傳統(tǒng)的語文教學中，緘默知識的研究幾乎是一個空白。“新課標”中彰顯了語文緘默知識。目前，語文學科教學理念有了新的變革。新課改倡導新的學習方式。 第四部分：從緘默知識的角度貫徹語文教學改革的實踐策略。語文教師應當重構知識的概念，改革語文教學方式。重視學生的語文實踐和體驗、重視學生的緘默教育，促使學生緘默知識顯性化。語文評價要突出整體性和綜合性，既要重視顯性目標，又不能忽視隱性目標