1、本研究采用張文新等人修訂的Olweus中學(xué)生欺負(fù)行為問卷考察了工讀學(xué)校學(xué)生欺負(fù)行為的基本特點(diǎn)。采用自編的情境訪談提綱研究了工讀學(xué)校學(xué)生對(duì)于欺負(fù)行為歸因、移情、道德判斷的特點(diǎn)。采用卡特爾14人格因素問卷(CPQ)、父母教養(yǎng)方式問卷、社會(huì)情境假定測(cè)驗(yàn)、同伴關(guān)系問卷、社會(huì)支持評(píng)定測(cè)驗(yàn)、領(lǐng)悟社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)等來探討欺負(fù)行為的影響因素。研究涉及到上海市七所工讀學(xué)校的學(xué)生，共198人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.學(xué)生參與欺負(fù)的頻率隨著年級(jí)的增加而增加。男生

2、的欺負(fù)頻率高于女生。發(fā)生欺負(fù)行為頻率較高的主要為年齡較大的學(xué)生，年齡小的學(xué)生相對(duì)較低。2.言語欺負(fù)是欺負(fù)行為最普遍的形式。男生的欺負(fù)方式主要是直接言語欺負(fù)和直接身體欺負(fù)。女生的欺負(fù)方式主要是言語欺負(fù)與間接欺負(fù)。 3.工讀學(xué)校學(xué)生欺負(fù)情境的不同角色主要有欺負(fù)者、被欺負(fù)者以及旁觀者(親欺負(fù)者、局外人)等角色。 4.多數(shù)工讀學(xué)校學(xué)生對(duì)于欺負(fù)行為持消極態(tài)度，他們對(duì)欺負(fù)行為的態(tài)度在情感上比行為上更為積極。 5.多數(shù)欺負(fù)情境

3、中，工讀學(xué)校學(xué)生一般將欺負(fù)原因歸結(jié)為被欺負(fù)者的行為問題。 6.在欺負(fù)情境中，不同角色的移情程度不同，旁觀者比欺負(fù)者能夠更大程度地體驗(yàn)到被欺負(fù)者的感受。 7.工讀學(xué)校的學(xué)生均能對(duì)欺負(fù)行為作出正確的道德判斷，但是在具體情境中，他們的道德判斷往往與行為產(chǎn)生偏差。 8.焦慮性人格特質(zhì)、父母情感較冷漠，母親拒絕否認(rèn)孩子且對(duì)孩子較為放縱，疏于懲罰以及傾向于敵意歸因以及采用攻擊性應(yīng)對(duì)策略的學(xué)生產(chǎn)生欺負(fù)行為的可能性較高。