1、在中學校園內，欺負行為是一種相當普遍的現象，前人對此進行了大量的研究，但多數研究關注的主要是欺負行為的實施者，本研究將著眼點放在受欺負一方，因為許多研究表明欺負行為對許多中學生的身心健康發(fā)展造成一定的危害，使得一些學生在學習、適應、交往、情緒、人格等方面出現問題。
　　 本研究在前人研究的基礎上，從學生個體因素和學校因素與中學生受欺負行為的關系進行探討，以期對影響受欺負行為的因素進行深入的了解，從理論上認識欺負行為的實質，從實踐

2、上為配合當前素質教育、提高學生心理素質、控制和消除學校中的欺負行為提供依據，為學生的健康發(fā)展營造一個良好的生活和學習環(huán)境。
　　 本研究使用中學生受欺負行為量表、人際溝通量表和人際沖突解決策略量表對浙江、上海和江西三個省市的31所中學進行問卷調查。在處理學生個體變量（教養(yǎng)方式、父母受教育水平、人際溝通狀況、沖突解決策略)和學校因素變量（學校規(guī)模、學校性質、學校地域）與受欺負行為的關系時主要采用多層線性分析的方法。以學生的個體變量

3、為第一水平，學校變量為第二水平，構建二層線性模型。此外，使用該分析方法，還可以有效地剖析學校變量對個體變量和受欺負之間關系的調節(jié)作用。
　　 經過對調查結果的分析，本研究主要得出以下結論:
　　 (1)經檢驗，本研究中使用的《中學生受欺負行為量表》、《人際溝通量表》、《人際沖突解決量表》三個研究工具信度、效度良好。
　　 (2)中學生關系受欺負的發(fā)生率為22.1％，言語受欺負的發(fā)生率為31.1％，身體受欺負的發(fā)生

4、率為22.9％。
　　 (3)中學生受欺負行為在性別、年級、父母職業(yè)、父母受教育程度、曠課情形、學業(yè)成績方面都存在顯著差異。
　　 (4)在學生層次，人際溝通和人際沖突解決策略對受欺負行為有顯著的負向預測作用，而教養(yǎng)方式對受欺負行為有顯著的正向預測作用。
　　 (5)在學校層次，學校地域對受欺負的學校均值差異有顯著的正向預測作用，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校比城市的學校受欺負的平均分更高一些。學校規(guī)模和學校性質對受欺負的學校均值