1、圖示理論早在十七世紀晚期就被提出，但真正完善并建立則是在二十世紀八十年代，并逐漸成為二語習得研究的熱門領域之一。國外研究表明，圖示理論對閱讀有重要的指導意義，國內學者對圖示理論和閱讀教學做了一定的研究，但主要是對國外理論的闡述和經驗之談，缺乏對其在閱讀教學中具體使用特別是在SEFC教材中使用的相關研究。筆者今年帶的一個文科快班面臨著在這一年內閱讀平均得分數突破30分(滿分40分)的任務。于是筆者產生了這樣一個想法，即運用圖示理論幫助學生

2、在一年內改進閱讀方法，以期對高中階段英語閱讀的有效教學和學習方法作一定的探索。 本文首先回顧圖示理論和閱讀的模式，然后分析學生不能正確理解英語閱讀材料的原因，接著闡述三種圖示在高中英語閱讀教學中的具體運用。最后通過對鋼都中學高二文科(3)班進行閱讀理解試驗，對比前測和后測得結果，進行統(tǒng)計分析，以期得出圖示理論有助于高中英語閱讀學習的結論。 本研究的著眼點就在于在新課標提出后，如何能在新的SEFC教材中通過使用圖示理論，激

3、活學生已有的人文知識，科學知識等，幫助學生逐步鞏固和發(fā)展已有圖式，并通過積累目的語國家的文化背景知識，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)，創(chuàng)建新的圖式，進而有效地提高學生的英語閱讀理解能力。 閱讀試驗中，對SEFC教材中的閱讀材料，根據其類別和特點，采用不同的圖示處理。在高一期末考試分班后，對學生進行前測；在閱讀試驗后在對學生進行后測，然后進行前測和后測得比較來看圖示理論對高中英語教學的作用。 在語言圖示對閱讀理解作用的測試中，本文選

4、用兩篇閱讀材料，要求學生寫出畫橫線的生單詞(滿分10分)和復雜句的意思(滿分15分)。對比前測和后測得結果表明：在語言圖示的指導下，學生推測生單詞意思的平均得分有所提高(增加了1.33分)，對復雜句的掌握進步略大，從7.5上升到了10.17分，增加了2.67分。由此可以看出，語言圖示有助于學生單詞推測能力的提高和對復雜句語法結構分析能力的加強。 在內容圖示對閱讀理解作用的測試中，本文選用兩篇閱讀材料，要求學生三道細節(jié)考查題(滿分

5、55分)。測試結果表明，通過介紹關鍵詞，比較中外文化差異等方法使學生對閱讀材料主題思想更清楚，回答文章內容和主題的相關題的準確率提高，平均得分從試驗前35.12到實驗后39.3，增加了4.18分。這證明了，如果我們能通過內容圖示幫助學生克服因缺乏相關的異域文化知識和學科知識而產生的閱讀困難，學生就會在對文章內容和主題有根深入和細致的理解與領會。在對形式圖示的測試中，本文選用兩篇閱讀材料，要求學生寫出文章的大綱(滿分20分)。測試前，學生

6、沒有經過形式圖示的訓練，寫起來沒有章法可言，導致均分僅為9.75。測試后，學生明白首先判斷文體，在根據不同文體的行文特點對文章分段和概括大意，均分上升到13分，提高了3.25分。 同時，筆者也將測試前學生武漢市高一期末調考成績與測試后高二期中調考成績進行了比較，發(fā)現(xiàn)均分從99.25上升到后來的104.3(滿分150分)，上升的5.05分和閱讀上升的均分7.6分(從63.85分到71.45分)有著不可分割的聯(lián)系。 至此，本