1、合作學習是我國新課改所倡導的一種學習方式，它興起于六七十年代的美國，是一種以學習小組為基本組織單位，通過教學過程中的各種因素的互動來幫助學生提高學習效率，增進社交技能的學習方法。我國新課標(2003)要求：教師要創(chuàng)設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神。而合作學習正好符合這一要求。英語閱讀教學是高中英語教學中的重要方面，如何提高閱讀教學效率是廣大中學英語教師所關注的問題。不少學者和教育者已在其文章中

2、以教學實驗的方式探討了合作學習運用于英語閱讀教學中的有效性，很多中學教師也在實際英語閱讀課中運用了合作學習，并取得了一定的成效。但合作學習在英語閱讀課上的運用過程中還有一些不足，有待于去研究。
　　基于以上情況，本研究以河南省孟州市第一高級中學的部分師生為對象，采用課堂觀察、訪談和問卷的方法來進行調查。本研究旨在弄清合作學習在高中英語閱讀課上的運用情況及出現(xiàn)的問題和造成這些問題的原因，通過分析問題及其原因，從而提出合理的教學建議以

3、幫助師生更好地利用合作學習來進行英語閱讀的教與學?；谝陨夏康模狙芯刻岢鲆韵氯齻€問題：
　　(1)合作學習在高中英語閱讀課中的應用現(xiàn)狀是什么?
　　(2)合作學習在高中英語閱讀教學的運用中遇到的主要問題是什么?
　　(3)造成這些問題的主要原因是什么?
　　通過調查，本研究發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀課上運用合作學習給師生帶來了一些積極的影響，同時，教師和學生在英語閱讀課上運用合作學習時也存在一些問題。
　　積極的

4、影響主要有：
　　(1)英語閱讀課的課堂氣氛變得活躍了；
　　(2)學生對文章的理解更加深刻了；
　　(3)學生之間互相了解得更多了，同學之間的友誼更加深厚了。
　　存在的問題主要是：
　　(1)教師在英語閱讀課中未充分利用合作學習的不同形式；
　　(2)教師沒有進行有效的調控與參與合作學習；
　　(3)教師在平時的英語閱讀課上不常使用合作學習，但是在英語閱讀公開課上總是使用合作學習，作秀現(xiàn)象嚴

5、重；
　　(4)合作性閱讀小組分組不合理，且組內分工不明確。
　　本研究還發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因是：
　　(1)教師未真正把握合作學習的內涵；
　　(2)教師的時間和精力有限；
　　(3)教師未具備較好的專業(yè)素質；
　　(4)多數(shù)學生的合作意識不強，且英語素質不佳；
　　(5)合作學習與傳統(tǒng)教學在教學評價上存在沖突，實際教學中班額過大。
　　本文共分為五個章節(jié)，第一章是引言，主要闡述研

6、究背景、研究動機、研究目的及文章框架；第二章是文獻綜述，主要介紹合作學習的概念、基本要素、主要模式、理論基礎和國內外的相關研究，還介紹了閱讀模式和英語閱讀教學，以及合作學習與英語閱讀教學的關系；第三章是研究設計，主要介紹研究問題、研究對象、研究方法和研究過程；第四章是數(shù)據(jù)分析，主要分析課堂觀察情況、訪談情況及問卷數(shù)據(jù)，為本研究的結論提供依據(jù)；第五章是結論，主要包括合作學習在高中英語閱讀課中的運用現(xiàn)狀，在運用過程中出現(xiàn)的主要問題及問題的原