1、教育作為一種社會實踐活動，從產(chǎn)生起就有了價值屬性，而且隨著社會的發(fā)展，人們不斷地調(diào)整自己的教育發(fā)展方向，使之能夠追求適合自身發(fā)展的價值取向，從而獲得更大的發(fā)展。我國從建國到現(xiàn)在，不斷地調(diào)整教學內(nèi)容、教學大綱等，都是為尋找適合社會發(fā)展和個人發(fā)展的教育價值，從而指導我們的教育實踐。教育價值取向的變化最終都要落實到具體的學科教學中，語文教學在此過程中是最能體現(xiàn)教育價值取向的學科之一。教育價值取向的變化落實到語文教學中，則主要是通過語文教學大綱

2、、語文教材以及現(xiàn)實中的教學來體現(xiàn)。我國教育價值取向的變革，從大的方向可以分為三個時間段：建國初期至文化大革命；改革開放至20世紀末；21新世紀。由此，本文從語文學科發(fā)展的三個時間段來探討每個時間段中教學大綱、教材、具體的教學實踐在教育價值追求中的基本價值取向。以及這三者之間的沖突和矛盾，矛盾產(chǎn)生的因素和原因。從這些分析中認識我國教育在實踐中的價值追求，揭示教育理想和現(xiàn)實追求之間的矛盾，尋找矛盾解決的方法。從而幫助我國學科教學回歸教育本義

3、。文章正文分為四個部分。引言部分系統(tǒng)地介紹了本研究的背景和意義，綜合分析已有的研究基礎(chǔ)，進一步明確本研究的思路和方法。第一部分，從語文教學大綱的角度分別解析了我國基礎(chǔ)教育在上述三個階段中教育價值取向的演變。第二部分，透過上述三個階段的語文教材分析其隱含的教育價值取向。第三部分，首先探討了教育實踐中教育價值追求的復雜性。合理把握教學大綱和教材內(nèi)容的變化規(guī)律，分析教育實踐中的價值追求與教學大綱、教材所體現(xiàn)的教育價值選擇的矛盾。主要集中在個人