1、教師教學決策是教師為了學生發(fā)展而自主選擇教學行為的過程,分為教學前的計劃決策、教學中的互動決策和教學后的評價決策三部分。教學決策是教學活動的重要組成部分,核心是教師對教學過程諸要素相關信息的搜集、判斷和教學決策方案的評估與選擇。教師教學決策是自主、理性的專業(yè)決策,教師決策自主權的大小和教學決策能力的高低、教師教學決策意識的強弱等直接影響著教學決策的運行及效果。本論文在對教師教學決策的本質(zhì)、歷史發(fā)展、決策過程、影響因素等進行初步的理論分析

2、基礎上,通過案例分析方法,以課堂教學為主要視域,實然描述了教師教學決策的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn),教師教學決策實踐存在的主要問題是經(jīng)驗主義教學決策。經(jīng)驗主義教學決策是教師囿于過去的實踐經(jīng)驗固步自封,導致經(jīng)驗由有效的決策支撐“變質(zhì)”為束縛教師的無形繩索的價值取向和行為方式。經(jīng)驗主義教學決策的實踐表征主要是教學決策的經(jīng)驗固化、決策窄化、決策異化和決策依賴行為。教師教學決策的經(jīng)驗固化表現(xiàn)為教學決策的程式化和簡單隨意;教學決策異化表現(xiàn)為決策行為與決策目的

3、、教學決策目標的偏離甚至背離;教學決策窄化是以部分決策內(nèi)容、環(huán)節(jié)代替整體的教學決策;教學決策依賴既包括教師個體對教師集體教學決策的依賴;也包括教師生搬硬套他人尤其是專家的理論或決策實踐模式。經(jīng)驗主義教學決策的深層認識論根源是教師的教學執(zhí)行者意識。執(zhí)行者意識的實質(zhì)是教師對自身中介地位與作用的認可。教師教學執(zhí)行者意識的中介性表現(xiàn)為兩個方面,一是教師作為制度課程與學生學業(yè)成就的執(zhí)行性中介;二是教師作為學校教學管理制度與課堂教學的實施中介。制度

4、課程的執(zhí)行性中介觀衍生了教師教學決策的窄化和依賴:傳遞的教學觀則與教師教學決策的固化與異化密切相關。如果說經(jīng)驗主義教學決策是教師教學決策實踐的問題所在,決策合理性則是教師教學決策的必然追求。教師教學決策合理性不僅是一種價值追求,也是一種現(xiàn)實可能。這種可能性根植于對教師專業(yè)發(fā)展的促進和保障中。賦權增能的教師教育實踐使教師教學決策質(zhì)量的提高由可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。在這一轉(zhuǎn)換過程中,教師不同的價值期望和具體教學情境中的選擇使教學決策呈現(xiàn)多維的特征。

5、統(tǒng)攝教師多維選擇的核心價值是教師教學決策的合理性。合理性的評估標尺是對應性原則,對應性的具體要求包括可行性標準、效果標準和效能標準。教師教學決策是外在客觀與內(nèi)在主觀諸因素綜合影響的產(chǎn)物,教師教學決策的合理性實現(xiàn)也需要一定的條件和支撐。從教師教學決策的特殊性看,教學決策作為一種認識活動,主要是由教師所持有的教學認識論支配的,其他各種外在因素對教師教學決策發(fā)生作用也是通過教師教學認識論對諸多影響因素的提煉、改造和處理,進行有目的、有選擇的建

6、構實現(xiàn)的。由于教學決策主體的個體差異性、教學決策情境的具體性和教學決策價值追求的多元性,對于什么才是最具合理性或者說最優(yōu)的教學決策,很難形成有說服力的、統(tǒng)一的標準,也沒有一勞永逸的最佳決策模式。但個性中存在著共性,科學合理的教師教學決策有著內(nèi)在的規(guī)律性和核心的價值原則,在教師教學決策行為表現(xiàn)上有著共同的特征。這些共同特征為不同教學決策模式提供相互之間的價值印證,使合理性的教師教學決策成為一種富有變化、包容個性和可能性的策略系統(tǒng),各種策略