1、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑和中心環(huán)節(jié)是教學(xué)。自然而然，教學(xué)的有效性就被放在了一個(gè)重要的位置，成為教育界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。影響教學(xué)最終效果的因素有很多，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為是一個(gè)隱形的重要因素。按照遞推的邏輯關(guān)系，教師的教學(xué)行為受教師決策所控制，而教師教學(xué)決策又受到了教師自我認(rèn)知的影響。所以，從教師自我認(rèn)知的角度研究如何達(dá)到有效教學(xué)的效果可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不理想的問題。
　　 教師自我認(rèn)知是教師對(duì)自己的信念、知識(shí)和實(shí)踐智

2、慧的認(rèn)知。教師自我認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因來自個(gè)體內(nèi)部和外部環(huán)境。從教師個(gè)體內(nèi)部來講，主要有教師認(rèn)知因素、歸因因素、個(gè)性因素和有限理性等幾方面的原因。從教師自我認(rèn)知偏差發(fā)生的過程來看，在教師認(rèn)知的信息收集階段、信息編輯階段和信息評(píng)估階段這三個(gè)階段都會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。在這三個(gè)階段中，教師主要會(huì)發(fā)生五種偏差，即為近因效應(yīng)、對(duì)比效應(yīng)、刻板印象、過度自信和歸因偏差。
　　 內(nèi)省實(shí)驗(yàn)研究得出在教師教學(xué)決策的三個(gè)階段自我認(rèn)知會(huì)從不同的方向?qū)虒W(xué)決策

3、產(chǎn)生重要影響。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，教師自我認(rèn)知偏差過大會(huì)引起教師教學(xué)決策的失誤。這一連串的偏差所引發(fā)的連鎖效應(yīng)最終落到了對(duì)教學(xué)效果、效益和效率的影響上，使我們的無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過敘事研究和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師自我認(rèn)知偏差與教師決策非最優(yōu)化呈正相關(guān)，教師決策非最優(yōu)化與有效教學(xué)呈負(fù)相關(guān)，以及教師自我認(rèn)知偏差會(huì)阻礙有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
　　 所以，從修正教師自我認(rèn)知偏差的角度解決這個(gè)問題能夠達(dá)到有效教學(xué)的理想目標(biāo)。這需要教師和社會(huì)的共