1、實踐性知識作為教師知識的重要構(gòu)成部分,影響著教師專業(yè)成長,是教師教育與教師專業(yè)發(fā)展重要研究課題之一。教師作為新課程改革和課程實施中最直接的開發(fā)者和參與者,能更深刻體會到教學實踐的情境性、復雜性和變化性,實踐性知識正是反映教師教學實踐水平的重要標準,對其重視和研究能更好促進教師自身學習和專業(yè)成長。
　　實踐性知識作為教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎,能夠積極促進教師自我專業(yè)發(fā)展?；诖?本文在參考大量相關文獻基礎上,結(jié)合化學教學實踐需要,對實

2、踐性知識相關概念和研究成果進行了梳理。在查閱國內(nèi)有關實踐性知識研究成果及調(diào)查問卷的基礎上,結(jié)合化學教師訪談內(nèi)容和化學學科特點,編制了《中學化學教師實踐性知識現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,開展了對河北省內(nèi)201位中學化學教師實踐性知識的調(diào)查。針對調(diào)查問卷采用spss11.5軟件進行統(tǒng)計與分析,結(jié)果表明:(1)河北省內(nèi)中學化學教師實踐性知識的總體水平較高,其中實踐性知識處于中等水平的人數(shù)百分比最高;(2)文化程度、第一學歷專業(yè)、師范類與非師范類院校、任教

3、學段對化學教師實踐性知識水平不存在顯著性差異:(3)性別、工作環(huán)境、教齡、職稱、教研方式不同的化學教師,其實踐性知識水平存在顯著性差異;(4)構(gòu)成實踐性知識的六個維度知識水平參差不齊,而且構(gòu)成實踐性知識六個維度之間存在顯著性相關;(5)影響中學化學教師實踐性知識水平的因素:教師培訓、教研活動、自我學習與反思,化學教師對其影響作用是積極肯定的。
　　在問卷調(diào)查的基礎上,依據(jù)調(diào)查結(jié)果開展了對教齡處于1-3年與7-10年的初、高中化學教